實(shí)用性文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

王伶俐

摘要 實(shí)用性文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是以高中必修模塊為主所構(gòu)建的一類大任務(wù)群，這類教學(xué)方式的應(yīng)用會有助于學(xué)生日后的發(fā)展，并讓學(xué)生較好的適應(yīng)社會，把讀寫相結(jié)合，豐富學(xué)生的語文知識儲備量，同時(shí)讓學(xué)生扎實(shí)的練好語文基本功，要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐狀態(tài)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，了解當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)主題。本文主要就高中語文實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略進(jìn)行探究，注重引導(dǎo)學(xué)生語文語言的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，整合優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，調(diào)配各項(xiàng)教學(xué)資源，要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，合理地開展語文教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞 實(shí)用性文本 閱讀與交流 學(xué)習(xí)任務(wù)群 教學(xué)策略

在新課改的背景下，推進(jìn)落實(shí)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠使得學(xué)生較好的去適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展要求，同時(shí)還可以將立德樹人的理念貫徹并落實(shí)下去，學(xué)生能夠?qū)⑵渌莆盏膶?shí)用性語文知識外化于行，要分析學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的新課程，挖掘這類教學(xué)方式應(yīng)用的價(jià)值，推進(jìn)新課程的改革及發(fā)展，降低老師的顧慮，要將學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用更好的發(fā)揮出來，以現(xiàn)有教學(xué)資源為前提條件，讓其和其它學(xué)習(xí)任務(wù)群相連接，踐行新課標(biāo)的指導(dǎo)觀念。

一、實(shí)用性文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值

首先，在高中語文教學(xué)階段推行實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，會更好的促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是因?yàn)閷?shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)的階段，學(xué)生需要相互之間進(jìn)行交流和溝通，逐漸的積累語文語言經(jīng)驗(yàn)等，這就會顯著性的提升學(xué)生的語文文字的運(yùn)用能力，從而創(chuàng)建出適合其自身發(fā)展的語言體系。在思維發(fā)展及提升的階段，整合加工文本資料，梳理語文知識體系，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的判斷文本當(dāng)中的事物，這會有助于學(xué)生批判及辯證思維能力的發(fā)展。并且在一些實(shí)用性文本當(dāng)中，會包含著形象塑造以及語言表達(dá)等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容會相繼的涉及到語文知識點(diǎn)的美感，所以學(xué)生要應(yīng)用其所掌握的語言文字去表達(dá)自己的審美感受，規(guī)范性的使用語言，深層次的進(jìn)行審計(jì)，給其日后的學(xué)習(xí)和生活奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，文學(xué)類的文本會注重理解及分析，能夠讓學(xué)生的形象思維及邏輯思維保持均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，繼承傳承文化的內(nèi)涵。其次，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的應(yīng)用，能夠更好的鍛煉并積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將一些語文知識和學(xué)生的生活相融合，這樣學(xué)生就能夠養(yǎng)成觀察生活事物的良好習(xí)慣，將生活當(dāng)中容易破碎或者忽略的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識相連接，讓其達(dá)到一種融會貫通的狀態(tài)，建立語文和知識的生活架構(gòu)，幫助學(xué)生積累語文知識，讓學(xué)生能夠較好的解決實(shí)際性的問題。

二、實(shí)用性文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)問題

1.情境和任務(wù)貼合度較差

影響實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的主要原因就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠清晰，整體教學(xué)結(jié)果過于模糊等。如果老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際生活無法較好的切合，那么學(xué)生在自己的腦海中所形成的語文架構(gòu)體系就會過于單薄，整體語文知識點(diǎn)也會過于片面，毫無系統(tǒng)性可言，不能形象具體化的掌握語文知識的內(nèi)容。在這一教學(xué)理念下，老師應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，打破單篇文本教學(xué)的束縛，要創(chuàng)建出和學(xué)生實(shí)際生活連接較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生就不會局限在課堂當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)階段，學(xué)生只能局限的接收某一環(huán)境當(dāng)中的間接性知識，學(xué)生主體課堂地位微弱，直接按主題的進(jìn)行實(shí)用類文本閱讀教學(xué)，會讓學(xué)生對其模塊知識產(chǎn)生一定的陌生感，同時(shí)學(xué)生也無法得到閱讀及寫作的樂趣，不能進(jìn)一步的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群作用微弱

當(dāng)前，老師在實(shí)施實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)對策時(shí)，其難度會比較大，這是因?yàn)閷?shí)用類的作品，特別是科普類的作品，整本書閱讀量會比較少，并不能讓其和活動保持緊密的結(jié)合狀態(tài)，無法將任務(wù)群的作用更好的發(fā)揮出來，其和單篇文本教學(xué)的差異性較為微弱。老師在教學(xué)過程中，會完全忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，無法踐行新課改的理念，只能以文本去講文本。

3.資源開發(fā)整合度較差

高中語文教學(xué)資源整合力度較差，這就會形成語文知識點(diǎn)學(xué)習(xí)分散的問題。特別是在新課改的教學(xué)背景下，老師需要細(xì)致的羅列出教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，若不能系統(tǒng)化的整合這些語文教學(xué)資源，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語文知識點(diǎn)就會處于一種零散化的狀態(tài)，且其學(xué)習(xí)的深度也會較淺，整體教學(xué)效果十分的微弱。一些老師在教學(xué)時(shí)，會過于依賴教學(xué)課件或者教材，并不能將自身的教學(xué)見解更好的闡述出來，所以在課堂知識點(diǎn)講解的階段，和學(xué)生生活感興趣的話題內(nèi)容就會比較少，學(xué)生和科學(xué)之間的溝通不夠密切，學(xué)生學(xué)習(xí)這類文本的興趣低下，這就會讓學(xué)生和文本之間的距離越來越大。

三、實(shí)用性文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

1.開發(fā)生活資源

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)觀念的提出，會讓原本單篇實(shí)用性文本教學(xué)方式產(chǎn)生變化，其會以任務(wù)以群的方式展開教學(xué)。實(shí)用類的知識點(diǎn)來源于生活，也應(yīng)用于生活。因此，在具體實(shí)踐階段，必須要注重生活化的教學(xué)，把握生活教學(xué)的價(jià)值以及作用，整合開發(fā)課程教學(xué)資源，要始終以教材為重心，連接課堂內(nèi)外，用教材教代替教教材，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的回答學(xué)生在課堂當(dāng)中所提出的問題，并以這種互動的方式當(dāng)做動態(tài)教學(xué)資源的補(bǔ)充路徑，這樣學(xué)生這樣理想化的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)差異就會比較小。另外，不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群會保持獨(dú)立的狀態(tài)，且其指向也會較為特殊，但是各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都始終會以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主。因此，在開發(fā)教學(xué)資源的階段，要明確教學(xué)目標(biāo)以及為核心，深度的挖掘并整合該學(xué)習(xí)任務(wù)群和其他學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的共性以及關(guān)系，這樣才可以調(diào)節(jié)學(xué)和考之間的連接關(guān)系。比如，在講解《商山早行》時(shí)，老師要關(guān)注學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語文及應(yīng)用語文知識點(diǎn)的能力，檢驗(yàn)其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀態(tài)，同時(shí)將《長安晚秋》以及《九日齊山登高》等多首古詩詞整合，構(gòu)成詩國余暉的晚唐詩，這一任務(wù)群這會讓其教學(xué)的有效性變得更高，同時(shí)還可以注重學(xué)生口語交流能力的發(fā)展，老師要在實(shí)際教學(xué)階段，給學(xué)生創(chuàng)建更為真實(shí)的教學(xué)情境，讓理論知識可以更好的投入到生活實(shí)踐生活當(dāng)中，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.啟發(fā)點(diǎn)拔學(xué)生

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群必須要以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、主動學(xué)習(xí)語文知識為核心，將課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活連接在一起，不斷的充實(shí)課堂所講解的內(nèi)容，反思自身教學(xué)時(shí)期所存在的各類問題，讓這些較為抽象的實(shí)用性知識外化于行，指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。近些年來，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展速度尤為迅猛，在這一時(shí)代背景發(fā)展下，實(shí)用類的知識獲取方式越來越多，需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度及原則，豐富學(xué)生文體的表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠更好的運(yùn)用新的方式去和其他人進(jìn)行溝通和交流。但是網(wǎng)絡(luò)自身的可逆性會比較強(qiáng)，所以學(xué)生在判斷及認(rèn)知事件時(shí)會受到輿論風(fēng)向的影響，而左右搖擺自身的意見，甚至還會盲目的跟風(fēng)去主觀臆斷，對此實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群觀念的提出，能夠讓學(xué)生較好的去篩選網(wǎng)絡(luò)信息，在這些信息當(dāng)中懂得辨析，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展積累挖掘，教學(xué)資源，積累挖掘資源，同時(shí)依據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)到的論理論知識，將其整合成一個(gè)有機(jī)體，落實(shí)到實(shí)踐的生活當(dāng)中，保持線下和線上良好的溝通連接狀態(tài)，規(guī)范語言表達(dá)，豐富文化認(rèn)同感受。編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，在該計(jì)劃當(dāng)中要標(biāo)注出學(xué)生每個(gè)月的閱讀量以及閱讀的時(shí)間，對學(xué)生的閱讀計(jì)劃落實(shí)狀況進(jìn)行嚴(yán)苛的檢測，并定期的舉辦讀書交流會，讓學(xué)生通過交流來互相分享自身閱讀的文章內(nèi)容，這會促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：江蘇昆山中學(xué)]