趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索

穆志鵬

摘? 要：小學生是祖國的花朵，需要教師這位園丁來對其進行修剪，不同的花朵修剪的方式是不同的，小學生學習數學的過程也一樣，不同的學生需要的學習方案也是不同的。要想讓祖國的花朵茁壯成長，園丁就需要按照花的品種與習性去栽培，學習數學也是如此，教師可以把學生分成不同的層次，再相應進行不同方案的教學，這樣才能讓學生更好地將所學的知識掌握并內化。文章從四個方面講了趣味性分層教學在小學數學教學中的應用，對于提高學生總體教學水平有很大幫助，值得廣大教職人員將此方法運用到教學中去。

關鍵詞：趣味性教學;分層教學;實踐探索;拓展思維

小學是學生學習數學漫長道路的開始，在這個階段，引導學生對數學產生濃烈學習興趣，是學生學好數學的關鍵所在。每個學生都是一個獨特的個體，他們之間都有差異性，教師在進行教學的過程中，不能一味地用相同的方式方法去對待所有學生，而是應當根據學生的個體差異去進行分層，然后根據分層來制定相應的教學計劃，這個過程需要教師摸索實踐，激發每個層次學生對數學的學習興趣，讓學生對數學從被動學習變成主動探索，從而有效提高課堂每位學生的活躍度，提高教學質量。

一、對學生合理進行分層

因材施教應該是每個教師對教學的自我要求，尤其是在數學的學習過程中，學生之間的個體差異性更是明顯，這就需要教師根據每個孩子的個性、學習能力、數學的基礎水平等實際狀況來進行分層分組，使之適應教師制定的相應教學計劃，讓同等層次的學生去共同學習趕超，讓學生能積極地學習和主動地探索，而不是單一地進行填鴨式教學。

小學是數學啟蒙階段，讓孩子對學習產生興趣是重中之重，趣味性教學的重要性顯而易見。但是在進行教學的過程中，單單有趣味性也是不行的，教師還應當注重對學生進行合理分層教學。教師可以在征得學生的同意之后，根據學生平時的基礎成績、智力水平和自學能力等實際情況，對整個班的學生進行合理分組，可以設置成甲、乙、丙三組。然后，教師的教學計劃也可以相應地根據難易程度分成三層：甲組學生的基礎扎實，邏輯思維能力和自學能力都比較強，需要解決有一定難度的問題;乙組的學生邏輯思維和自學能力相比甲組差一些，需要解決有點難度系數的問題;丙組學生的基礎知識掌握得不算扎實，需要對基礎類的問題進行重點訓練。教師將學生進行分組之后，就能更好地幫助各個層次的學生進行數學學習，從而提高班級的總體成績和學生對于數學學習的熱情度。

二、激發小學生的數學學習興趣

興趣是學習的動力，沒有興趣的學習是枯燥無味的。小學生年齡都還小，自制力和專注力都不是很強，教師在進行數學教學的過程中，需要把看起來枯燥的知識和有趣的游戲有機地融合在一起，才能更好地激發學生對數學的學習興趣。比如教師可以準備一些教學輔助工具，像不同顏色的小木棍。在教學中，教師可以分別拿出來8根紅色木棍和4根綠色的木棍，讓丙組的學生去數一數，說說哪個顏色的木棍多，然后給乙組同學提出的問題是紅色木棍比綠色木棍多幾根，最后給甲組同學提出的問題是紅色木棍給綠色木棍幾根就一樣多了。通過這種實物和問題結合的方式，可以激發學生極大的學習熱情，顏色亮麗的小木棍，比不會動的圖片生動好玩得多。學生在親自動手操作中，就可以完成對數學的學習，還能培養孩子數數和思考問題的學習能力，甚至可以讓學生自己提出一些問題自己回答，啟發其對數量關系有更加深層次的理解。教師在這個過程中，可以根據不同組的學生特點，分別提出相對應的問題，在照顧了各層次的學生差異性的同時，也能有效地培養各層次的孩子解決問題的能力。

學生和學生之間是存在著差異的，教師如果在教學過程中只是單一說教，那么有很大一部分學生是適應不了的，通過實驗可以看出趣味性分層教學對教授數學有很大的幫助，能夠更好地引導孩子學習數學，提高孩子學習數學的積極性，提高課堂的活躍度，進而更好地提高教學總體質量。

三、在實踐中引導學生分層次探究

教師在教學的過程中要學會變通，因人而異，因材施教，不然有的同學會覺得很難，有的學生會覺得沒有挑戰性，而失去學習的興趣。分層次教學能更好地照顧到各個層面的學生，從而更好地提高學生的邏輯思維能力和自主學習能力。在對學生進行分層次教學的過程中，要注重理論聯系實踐，鼓勵學生多動手操作，使之在實踐的過程中感受到學習數學的快樂，也同時能夠極大地發散學生的思維，提升學生的創新思維能力。

拿“正方體”那一課舉例，可以分給丙組學生組成長方體的六個面，讓他們進行比較，看哪幾個面相同;分給乙組同學同樣六個面讓他們看看這些面有幾個棱，并要求他們找出相等的棱，用膠帶粘出一個完整的長方體，找找面、棱、頂點的規律;分給甲組學生的是遠遠多于六個的面，讓他們利用這些面來自由組合成長方體，從而找到長方體的內在共同點。教師在教學的過程中，要按照不同的方案對待不同層次的學生，提出難度不同的問題，這樣既能夠對學生起到鍛煉的作用，又不會打擊學生的積極性，從而提升學生向難度高的問題不斷探究的精神，提升學生的數學能力。

四、鞏固練習的分層探究，拓展學生的數學思維

數學是一門有規可循的科目，基礎知識是根本，各個層次的學生都需要掌握扎實的基礎知識，所以教師和學生本人都要特別重視基礎知識。在具體的數學教學過程中，需要教師根據學生的不同層次去安排相應水平的基礎練習題，提高學生對基礎知識的熟練度，并使其能將基礎知識靈活運用到解決實際問題上。

例如教師在給學生布置課后作業時，不要按照以往那種方式為所有學生布置相同的作業內容，要根據學生的學習能力進行針對性的作業布置，這樣既能夠增強學生的學習自信心，又有助于逐步提高學生的數學學習能力。具體而言，教師可以在給學生劃分甲乙丙學習層級的基礎上，將數學作業劃分為基礎題目、提升題目和邏輯思維題目，并分別布置給對應等級的學生。在學生完成各自層級的作業之后，教師可以引導學生嘗試向著更高層級的作業轉化，以提高學生的思維能力，而且在作業講解的過程中，全班學生都能夠聽到三種作業類型的習題講解，進而拓展學生的數學思維。

學習是講究方式方法的，只有找到合適的方法才能事半功倍，教師必須重視分層式教學方法，這種方法很大程度上提高了學生學習數學的趣味性，讓數學不再是枯燥的學科，讓課堂充滿了歡聲笑語，讓每一個學生都參與到學習的過程中，不落下一個。小學是學習數學的啟蒙階段，營造活躍的課堂氛圍讓孩子從小就愛上數學。讓每個層次的學生都能有所收獲。通過實踐探索發現，趣味性分層教學值得在小學進行推廣。

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（責任編輯：鄒宇銘）