判斷發(fā)展價(jià)值 接納多元表達(dá)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的作用是通過觀察來了解幼兒，支持幼兒的發(fā)展，其中，正確理解活動(dòng)區(qū)的價(jià)值和幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的意義是關(guān)鍵。

怎么看待建構(gòu)區(qū)的價(jià)值？

幼兒園的活動(dòng)區(qū)為實(shí)踐“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”提供了空間保障和物質(zhì)準(zhǔn)備。雖然研究人員為了研究不同游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系，將游戲分成了“建構(gòu)游戲”“角色游戲”“表演游戲”等類型，但事實(shí)上幼兒的游戲是整合性的。在幼兒眼里，建構(gòu)區(qū)是他們的游戲場所之一，他們會(huì)隨著游戲情景的需要，在這里開展不限于建構(gòu)的活動(dòng)。在教師眼里，盡管建構(gòu)區(qū)側(cè)重于建構(gòu)，但實(shí)際上其活動(dòng)內(nèi)容指向了幼兒不同領(lǐng)域的發(fā)展。比如，幼兒不僅可以在其中感知模式，學(xué)習(xí)造型技能，而且擁有大量感知空間、發(fā)展動(dòng)作能力的機(jī)會(huì)。我們不應(yīng)把某個(gè)活動(dòng)區(qū)定位成主要是促進(jìn)幼兒某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，其實(shí)每個(gè)活動(dòng)區(qū)都具有促進(jìn)幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的可能性。

在建構(gòu)區(qū)中，所有材料都是為幼兒的游戲服務(wù)的，材料的使用不應(yīng)受教師的限制。幼兒不僅會(huì)使用各類建構(gòu)材料，也會(huì)根據(jù)自己的需要組合使用其他看似與建構(gòu)無關(guān)的材料。比如，幼兒如果要進(jìn)一步表現(xiàn)長頸鹿的斑紋、鬃毛等細(xì)節(jié)特征，就有可能用到橡皮泥、紙、顏料等材料以及記號(hào)筆、水彩筆、尺子、剪刀等工具。在這個(gè)案例中，幼兒用各種材料制作長頸鹿尾巴的活動(dòng)看上去屬于美工活動(dòng)的范疇，其實(shí)它始終圍繞著同一個(gè)建構(gòu)主題，與建構(gòu)活動(dòng)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。……