在課程故事中實現(xiàn)專業(yè)成長

王紅宇 龔靜 劉秋艷

課程故事進入我園教育實踐已有6年多時間。從與課程故事初遇，到慢慢走近課程故事、汲取課程故事精髓，我們經(jīng)歷了“迷茫—試誤—頓悟”的過程。漸漸地，我們由衷地感受到撰寫課程故事是教師專業(yè)成長的一條重要路徑，它能促使我們反思自己的教育行為，厘清模糊的認知與觀念，能讓我們真正看見兒童，與兒童共構(gòu)課程，共同成長。

一、課程故事是什么

初次接觸課程故事這個概念時，對于課程故事是什么，我們實實在在地感到迷茫和困惑。盡管幼兒園組織了相關(guān)培訓，宣講課程故事是什么、有哪些要素，但教師們聽了之后對課程故事的認識還是僅僅停留在表面上。最初，大家都憑著自己的感覺去寫課程故事，但寫得行還是不行心里都沒底。

在課程故事的交流活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一個問題：有的教師把很多功夫花在文本的撰寫上，將課程故事編得幾近完美。比如，整個活動的過程都很順利，幾乎不會遇到卡殼的情況，面對教師的設(shè)問，幼兒總能對答如流，對于幼兒提出的問題，教師也能從容應(yīng)對，即使遇到難以解決的問題，只要讓幼兒回家詢問父母或查詢資料，便都“解決”了。我們還發(fā)現(xiàn)，有的教師會像導演一樣讓幼兒“擺拍”一些場景，從而炮制出看似真實的課程故事。比如，某教師在班級開展了“我們會洗手”的活動，讓幼兒先分頭回家學習洗手方法，再來幼兒園集體討論和分享。教師沒有去關(guān)注幼兒關(guān)于洗手的已有經(jīng)驗有哪些，幼兒平常洗手時存在什么問題，這些問題是怎么出現(xiàn)的，幼兒怎么看待洗手這件事，學習洗手有什么重點和難點，等等。……