幼兒園課程故事常見誤區略議

幼兒園課程故事本質上是一種教育敘事，是對有關幼兒園課程設計與實施的敘事。近年來，課程故事因其內容立足實踐，文字通俗，可讀性強，在學前教育一線深受青睞，“寫故事”“交流故事”逐漸在幼兒園風靡。這在推進園本課程建設、課程實踐創新與反思、教師專業成長等方面發揮了積極的作用。但筆者也發現，當前不少所謂的“課程故事”存在較為突出的問題，反映出相關教師或研究人員對課程故事的內涵、價值、特質、撰寫要求等的理解不清晰或有偏差。本文就當前幼兒園課程故事的文本及文本產生過程中典型的誤區加以分析，以幫助一線教師更準確地理解課程故事，更規范地撰寫課程故事，更有效地利用課程故事。

誤區一 缺少學習與判斷，盲目跟風寫故事

隨著幼兒園教師對課程故事的接受與熟悉，越來越多的地區和園所開始鼓勵甚至要求教師們撰寫課程故事。然而令人遺憾的是，課程故事流行的背后隱含著對其根本價值的曲解與背離。

據筆者調研發現，一些地區以公開發布課程故事的數量、閱讀量、轉發量等作為對園所的考核指標，導致園所為了所謂的“宣傳效果”而“編故事”“造故事”;一些地區在沒有充分說明或開展培訓的情況下，給教師壓任務，要求每位教師都要撰寫課程故事，使得不少教師在不知道課程故事是什么的情況下就在寫故事;還有的地區在一段時間里同時開展多個易引起混淆的活動，比如，一會兒要求教師上交觀察記錄、游戲案例、學習故事，一會兒要求教師上交課程故事，卻又缺乏必要的概念澄清，造成很多教師無所適從、疲于應付。……