巧搭習作支架 探尋習作奧秘

葉翠蘭

摘 要：習作是語文教學的重要組成部分，也是語文教學工作中的重難點。文章以四年級下冊第四單元《我的動物朋友》的習作為例，搭建習作支架，引導學生通過明確話題支架、以觀察為支架、巧用評價支架，掌握寫作方法，提高習作能力。

關鍵詞：小學語文;習作支架;寫作方法

縱觀統編語文教材一至六年級習作安排，可以直觀感受到習作中小作者和寫作對象之間的“親密”關系，如三年級下冊的習作《我的植物朋友》，朋友一詞瞬間拉近了小作者和“植物”之間的距離。而四年級下冊第四單元的習作，則以“朋友”的身份走進動物。

習作教學不能簡單“布置任務”，而應該讓學生明白一篇習作是寫什么，怎樣來寫，需要經歷哪些過程。筆者以《我的動物朋友》為例，談談在這一單元的習作中，如何搭建習作支架，引領學生一步步習得寫作方法。

一、明確話題支架，觸發思維火花

學生的習作要富有生命力，需要源源不斷的生活體驗。在學生習作過程中，“寫什么”是學生首要解決的問題，而很多學生也會因此而冥思苦想。筆在紙上徘徊許久，寫作素材依然不知在何處，創設情境支架，就可以讓習作素材落地，解決“寫什么”的難題。

如今學生接觸最多的就是貓、狗、兔、鳥等，而且時逢春日，學生正在養蠶，可以說他們最熟悉最喜歡的就是這些動物朋友。因教材所列出的三個情境并不特別貼近學生的生活，于是在課堂里，我們就因勢利導，設置這樣的情境：（1）說一說你都有哪些動物朋友？（2）將動物朋友分類。溫情的動物朋友，例如貓、狗、兔……還有冷情的動物朋友，例如蠶、烏龜……（3）你最喜歡哪個動物朋友呢？咱們來比一比誰的動物朋友最可愛，最有趣？

這個環節輕而易舉就牽動了學生的感情，在“生活體驗”的情境支架幫助下，學生習作的具體素材就落了地。

誰的動物朋友最可愛，可以從哪些方面來比呢？此時順勢列出內容支架：

二、以觀察為支架，明晰習作脈絡

（一）外形描寫有妙招

習作教學，要依托教材，讀寫結合，這是作文教學的重要規律。這一單元的三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》都是名家名篇。那么就向名家“借”寫作智慧。課后閱讀鏈接中周而復先生的《貓》外形描寫極具特色。如：“它一身的白毛像雪似的，中間夾著數塊墨色的細毛，黑白相間，白的顯得越白，而黑的越發顯得黑了。臉一半兒白，一半兒黑，兩顆小電燈泡似的眼睛在臉中間閃啊閃，見我低下頭看它，它也一個勁地盯著我。一條全黑的尾巴躺在地上，悠然自得地搖擺著。嘴張得很大，露出幾顆嫩白的小齒，咪咪地叫著，那幾根魚骨頭似的白胡須，傲傲地動著?！眹@這段文字，不難發現，名家對于動物描寫的妙招在于介紹時從整體到局部，一個特點具體寫，當然還有比喻、擬人來相助。學生模仿練習，寫一寫動物朋友的外形。

（二）寫作手法有特點

1. 明貶實褒

借助了“思維導圖”這把金鑰匙理清習作內容后，學習名家名篇的寫作手法，是本單元習作的另一把金鑰匙。如老舍先生的《貓》和豐子愷先生的《白鵝》，都采用了明貶實褒的手法，文中反語的表達方式很新鮮。例如：“貓的性格實有些古怪。”“好一個高傲的動物！”“因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足。”在課堂上，我們摘出這些段落與學生共同賞析，分析“寫作密碼”：（1）采用總分結構，中心句開頭;（2）擬人比喻來相助;（3）喜歡的話兒反著說。

習得名家寫作的高明之處后，學生嘗試運用。學生的作品：“它一調皮起來，就到處亂竄，把衣物叼得到處都是，用尖尖的爪子抓了又抓，還在沙發上跳來跳去，像孫悟空大鬧天宮一般。它還特愛管閑事，帶它出去散步，它一點也不安分，一會捉蝴蝶，一會追蜻蜓，一會捕鳥……比狗都要活躍。”

2. 欲揚先抑

老舍先生的《母雞》則采用的是欲揚先抑的手法：“我一向討厭母雞”“可是，現在我改變了心思”“一個母親必定就是一位英雄。我不敢再討厭母雞了?！?/p>

從“一向討厭”到“不敢再討厭”完美呈現了欲揚先抑的寫作手法。如何讓學生習得這種寫作手法，如以下教學片斷：

師：這讓我想起了動物朋友——蠶，我一開始挺討厭蠶。因為——

生：它就像一位大老爺，吃東西是百般挑剔，經常得大老遠去給它采摘新鮮的桑葉。

師：不光如此，它還是一個大胃王。它不光吃得多，也拉得多。

生：一天不清理，就全是便便。

師：它這般貪吃，是為何？

生：（思考片刻）可能是想早點吐絲結繭吧！

師：那它吐絲結繭，最終是為何呢？歸根結底還是為人類作了貢獻。

生：現在我對它可是肅然起敬，覺得當它的鏟屎官還是值得的。（生又大笑）

生：我如夢初醒，原來我錯怪它了，它那般貪吃，那般挑剔，只為結出最亮麗的繭，吐盡最柔軟的絲，奉獻給人類呀！

師：是啊，春蠶到死絲方盡多么令人敬佩，從討厭到肅然起敬，這就是欲揚先抑。（學生開始練寫）

這就是名家名篇的高明之處，借助“潤物無痕”的方法指導讓學生跳出了自己寫作的“舒適區”，實現了從閱讀到寫作水乳交融般的溝通，自然能寫出超越自我的文章。借助此方法支架，趁熱打鐵，進行習作遷移。欲揚先抑的習作手法，運用方法支架就水到渠成。

（三）語氣助詞來幫忙

除此之外，還可以讓語氣助詞來幫忙，同樣的文字加上語氣詞，更能表現自己對動物朋友的喜愛之情。如學生的習作片段：“別看它小，可比人都聰明能干呢！看家啦，護院啦，幫你叼雙鞋啦，送個球啦，樣樣都會?！?/p>

（四）趣事分享要有“我”

既然是朋友，那必然有愛的表現。趣事分享中加上“我”與動物朋友的交流互動，更體現自己與動物朋友之間的親密關系。在豐子愷先生的《白鵝》中：“這時我們便替它添飯，并且站著侍候。”瞬間拉近了與動物朋友的關系。因與動物朋友十分熟悉，學生的練寫也毫不遜色：“吃飯時，它就在我腳邊，一直繞來繞去。就它那點小心思，當誰不知道。我只好自己趕快先吃一口，又趕緊喂它一塊肉骨頭。正當我在衛生間里享受美好的沐浴時光時，它卻在門口不停地撓著門。我知道，它是等不及想和我玩。哎，我只好草草結束，來陪它玩。在它面前，我真是一點脾氣也沒有。”

三、巧用評價支架，習得輕松表達

習作教學評價的目的是在于通過評價鼓勵學生，激發學生對習作的興趣;通過評價引導學生朝更好的習作方向努力。

在上面的評價表格中，評價指標精準細致，明確了習作的具體能力要求，學生看了一目了然。為學生搭建了明確而具有體系化的評價支架，有效地促進了學生習作表達能力的提升和習作讀者意識的強化。

情境支架，幫助學生確定了習作內容，借助思維導圖，解決了文章框架問題;方法支架指導學生寫生動，有情趣，破解了本次習作中的難點，即框架之內的語言到底怎樣開展。評價支架引領學生在自我評價、師生評價中一步步提升。這三個支架的巧妙搭建引領著學生一步步習得寫作的方法，從片段到整篇，這樣一個“可視化”的學習歷程是扎實有效的。所以說搭建“支架”是習作過程的呼喚，也是教學的必然選擇。