整本書閱讀指導之“激活”策略的運用

龍軼群

摘 要：文章以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀計劃推進為例，結合學生的具體學情，從“激活”策略的運用探討有效的促讀方法，激發學生閱讀整本書的興趣，引導學生完整地、有效地閱讀整本書，實現“真讀”“有悟”的讀書目標。

關鍵詞：整本書閱讀;閱讀指導;激活策略

《鋼鐵是怎樣煉成的》是統編版語文教材八年級下冊推薦閱讀的一部紅色經典名著。肖洛霍夫說它是“生活的教科書”，張潔說“書中濃郁的英雄主義、理想主義、獻身主義在相當長的時間里成為我精神生活最重要的支柱”。然而，如今學生對閱讀經典作品缺少耐心，極少能夠堅持看完整本書，而“讀”是學習名著的第一步，不能解決“讀”的問題，“學”就是空談。如何幫助學生“讀”得完整、“讀”得輕松，如何將“耐住性子來讀”轉變為“如饑似渴地讀”？筆者嘗試以《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀計劃推進為例，從“激活”策略的運用探討有效的促讀方法，引導學生完整地、有效地閱讀整本書?！凹せ睢本褪羌ぐl學生，使之具有活躍的閱讀狀態。教師要找準“激活點”，引領學生進入名著的世界。

為此，筆者在2021—2022學年度下學期的3月底至5月中旬推進《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀計劃。該計劃的實施目標為：（1）六周完成整本書的閱讀，兩天讀一章。（2）眼到、手到、心到，每章閱讀完畢要制作一張讀書卡：能夠厘清每一章的主要人物、主要內容，摘抄精彩的語句，并擬寫本章的閱讀感悟。（3）整本書閱讀完畢之后，寫一篇全書的讀后感。閱讀計劃的重點是：通讀全書，保證閱讀的完整性。閱讀計劃的難點是：讀寫結合，有個人獨特的閱讀感受。

閱讀計劃的實施首先要研究學生，從學生和學情出發，定位學生的“畏難點”，分析學生的“動力點”，聚焦學生的“疑問點”，激發學生的閱讀興趣。

一、降低閱讀門檻，實現閱讀自由

學生認為名著“難讀”，一方面是學生與經典作品之間存在時空的距離，不同的社會背景、社會思潮、成長經歷會對個人的思想與認知形成不同的影響，學生幾乎不可能有機會去“感同身受”，受到這些局限而認為名著難讀。一方面是學生學習課業有壓力，致使難以靜下心來讀書。還有一個方面是教師在推進名著閱讀的過程中求快、求多、求全，要求邊閱讀，邊練習相關的習題，還有的會設置階段閱讀的過關測試。名著閱讀成了“百米跨欄”，既要“跑得快”還要“跨越障礙”，這樣的閱讀讓學生望而卻步。從以上三方面來看，筆者認為，教師在推進名著閱讀過程中應該要先學生之憂而憂，了解學生之“憂”，為學生解“憂”、祛“難”。有時候，學生的“畏難情緒”，可能就是教師無意中制造的。所以，優化我們的閱讀計劃，從學生實際出發，就是要降低閱讀門檻，刪繁就簡，不設置過多的閱讀任務，讀書就是讀書，讓名著人人可看、人人能讀。

二、設計好一張讀書卡，助力高效閱讀

學生能夠“讀進去”，這是第一步，能夠“繼續讀”，還需要一些動力?！朵撹F是怎樣煉成的》是一部小說，按照語文要素來說，學生需要正確地了解和掌握相關人物、情節，以及故事發生的具體環境。對這些關鍵語文要素的把握，可以提升思維力，逐步構建起對整本書的系統認識，這也是為了進一步的“深讀”。那么通過什么方式能夠既簡便又有效地讓學生形成能力呢？設計一張讀書卡，是撬動名著的“杠桿”。筆者采用的讀書卡如下所示：

這張圖書卡，是學生閱讀每一章之后都要完成的。以上筆者談到閱讀過程不適宜設定過多的任務，不適宜速度太快、太急。那么設計這張讀書卡是否有自相矛盾之嫌？首先，整體閱讀計劃的推進是要求學生每兩天閱讀一章，在時間安排上可以一天閱讀，一天制作讀書卡。在閱讀名著期間，當天晚上不再額外布置語文作業。所以，無論是讀還是寫，時間都是充裕的。其次，名著閱讀要防止“讀而無所得”的現象，所以要適當“留痕”。筆者所提倡的是有的放矢的任務驅動。接下來，談一談讀書卡的設計。讀書卡共分為四個部分：第一部分是記錄閱讀章節以及為本章節擬寫小標題。這個任務的設計是考慮到訓練學生的概括和歸納能力，學生在擬寫標題的過程中，需要回顧閱讀內容、提煉關鍵的人物及事件的信息，最后整合修飾。第二部分是主要人物及英雄事跡。這個任務的設計是基于該名著所洋溢的理想主義、英雄主義、奉獻主義的濃烈色彩，這是名著的出彩點，所以學生應當熟悉其中的英雄事跡。第三部分為精彩內容的摘抄。這個部分的設計一方面是引導學生積累語句，一方面是尊重學生的審美追求，每位學生對美的感受不是完全一致的，學生可以選擇自己認為或在描寫上，或在理趣上，或在精神上打動自己的語段。最后一個部分是閱讀感受。設計這個部分的目的是刺激學生的表達愿望，拓寬學生的表達途徑，這個部分也是最能體現學生閱讀效果的一個指征。在批閱學生讀書卡的過程中，筆者對每一位學生的閱讀感受給予鼓勵，讓學生有信心表達。

通過讀書卡這個媒介，以閱讀感受為例，學生從原來勉勉強強擠出只字片語，到后來可以洋洋灑灑談幾百字的感想，進步明顯。讀書卡的有效運用，在日積月累中扎實了學生的閱讀基礎，在潛移默化中強健了學生的閱讀能力，學生漸入佳境，進入了想讀、樂讀的良性循環里。

綜上所述，讀書卡的設計應該立足于學生的閱讀實際，相關項目應該指向關鍵閱讀能力的培養，學生可以在閱讀之后完成讀書卡，也可以邊閱讀邊寫讀書卡。讀書卡是名著與學生之間的對話，在對話中學生能夠不斷深入文本、解讀精華。

三、高頻次交流，捕捉學生閱讀的疑問點

名著閱讀不能止步于“讀”，交流也很重要。交流是檢驗“讀”的內容是否完整，“讀”的方向是否偏離，“讀”的理解是否緊扣文本的有效途徑。更重要的是，通過交流，可以發現學生在閱讀中的疑問點，這些疑問點，往往能夠引起學生極大的興趣，如果能夠及時發現并組織討論，對于進一步閱讀名著是事半功倍的。

從3月底啟動整本書閱讀以來，一直到5月中旬結束，筆者都會檢查學生每章節的讀書卡完成情況，并在讀書卡中發現了很多有價值的教學資源。筆者堅信，學生的閱讀過程就是最大的閱讀教學資源庫。檢查之后及時反饋，利用課前三到五分鐘進行點評或者互評。例如，有一位學生在分析保爾的感情經歷時，能善于在閱讀中思考，調動自己的閱讀積累，結合自己的生活實踐進行個性化的表達。但是她的分析和遷移是否得當？或者她關注到問題的本質了嗎？她是否弄清楚了保爾放棄前兩段感情的原因呢？

筆者將這位學生的感想在班級里展示，然后讓學生進行點評，問：大家認同這位同學的表達嗎？你們認為保爾為什么要放棄前兩段感情？有學生發現：該生的閱讀感受游離于文本的人物形象，游離于名著的主題表達，保爾的戀情反映的不僅僅是他的感情生活，與其說保爾在“放棄”，不如說他是在“選擇”，是在個人感情和階級立場、革命信念之間的博弈。保爾最終選擇了人類最偉大的事業，為解放全人類而不懈斗爭。在點評和互評中，學生得以撥開迷霧見月明。對于疑問點的選擇，有時候是從學生的讀書卡中尋疑而問，有時候是學生提疑，有時候是筆者設疑。越是疑難的問題，越是能激起學生的探索興趣。在整個閱讀推進計劃中，一周最少會進行兩次的閱讀交流。學生在閱讀過程中的難點、焦點、熱點很快得到反饋，閱讀障礙不斷被掃除，閱讀之路越來越通暢。

通過定位學生的“畏難點”，分析學生的“動力點”，聚焦學生的“疑問點”，激活學生整本書閱讀的興趣、信心和潛力。

統編版初中語文教材建立了“三位一體”的閱讀體系，整本書閱讀成為教學研究的熱點。在熱烈的教研氛圍之下，我們還是有必要保持冷靜的思考，切實關注學生真實的閱讀行動，提升學生真實的閱讀能力，實現“真讀”，求溯“真悟”。

參考文獻：

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