“網絡主播”的進階之路

摘要：當下，線上教學已經成為常態?；陂_展線上教學活動的實踐，回顧從“菜鳥”到“熟手”的“網絡主播”進階之路，得到幾點感悟：教師應轉變觀念，提升自身信息素養;加強互動，及時反饋學習效果;強化評價，提升線上教學質量。

關鍵詞：線上教學;初中數學;信息素養;互動;評價

自2019年末新冠肺炎疫情暴發，至今已近三年。在此期間，由于疫情的反復，南京市中小學停課（包括延期開學）、學生居家學習、教師居家輔導的“停課不停學”已有多次。這期間，廣大中小學生通過互聯網進行學習，教師通過網絡開展線上教學活動。作為一名從教二十多年的初中數學教師，我也成為眾多“主播”中的一員，與學生共度了許多線上時光，從“菜鳥”逐步成為“熟手”，有著別樣的體驗和感悟。

一、 從“菜鳥”到“熟手”

（一） 課堂是一個人的獨白

時間：2020年2月。

“喂喂喂，能聽見嗎？能聽見嗎？請告訴我一下，同學們能聽見嗎？”

QQ聊天區不斷彈出“能”“能”“可以”“老師OK”……

至今，我還記得第一次上網絡直播課時的手忙腳亂。線下課堂教學時，“問”和“答”是面對面的，是可以得到實時回應的，線上教學卻不一樣。剛開始的線上教學中，總感覺自己在自說自話，總感覺學生聽不見、聽不清，所以總是在重復，重復，重復。

“老師，我認為這道題目可以過A點作AE⊥BC，交BC于F點。”

“你的想法很好，”我打斷了他，“請稍等一下，我來添加一下輔助線。”

我笨拙地用鼠標在課件上畫著彎彎曲曲的線，寫著東倒西歪的字。

這是一節初三幾何復習課，當時我使用的是一臺比較老舊的筆記本電腦。幾何復習課容量大、知識面廣、內容復雜，特別是幾何模塊中證明題的講解，從結合條件對圖形的分析，到輔助線的添加，再到證明過程的逐步完善。這本是一個動態生成、一個循序漸進的過程，但由于設備老舊、技術有限，在線上教學中很難較好地呈現。為了盡可能地達到線下教學的效果，我只能一張一張手繪出變換后的圖形，然后再一張一張拍照，把照片插入課件里，最后一張一張展示給學生看。網絡這頭的我，早已把原先設置好的問題拋到了腦后，一個人對著屏幕講啊，講啊，講啊……

一個本應動態、互動的過程，最終以一個靜態、獨白式的展示結束。

（二） 課堂是一群人的互動

時間：2022年3月。

上午8點，我準時坐在書桌前，從容地拿出二合一筆記本電腦（帶觸摸屏，可當作平板電腦使用）。開機后，我熟練地打開騰訊QQ、課件、練習冊的電子版。9點10分，我準時開啟屏幕分享，同時在班級授課群聊天區寫道：“馬上開始的是數學課，請同學們進入課堂，同時準備好數學書、課時作業本、筆記本等學習用品，請進入課堂的同學在聊天區扣‘1。”瞬間，聊天區便彈出“1”“1”“1”……

這節課是蘇科版初中數學八年級下冊第九章《中心對稱圖形——平行四邊形》的復習課，涉及圖形的變換、圖形的證明、圖形的計算、作圖等知識的鞏固與遷移應用。初二的學生抽象思維能力和空間想象能力還比較弱，特別是對圖形的變換想象力不夠。備課時，我在課件中適時添加了動畫效果，以幫助學生突破學習難點。幾何復習課中最精彩的環節要數證明題的講解。由于學生的知識儲備、思維方式、認知水平以及理解能力等因素的不同，他們對條件或結論較為開放的題目理解可能不同，所添加的輔助線以及采取的證明方法也可能不同。線上教學的課堂中沒有粉筆和黑板擦，怎樣才能根據學生的實時分析和證明需要，不斷完善對幾何圖形的變式呢？我準備了專用手寫筆，以便在和學生探討證明題思路時，根據學生的分析和證明隨時添加所需要的輔助線，或是按照學生的思路，在圖形上作出不同的重點標記，當然也可以根據需要隨時刪除痕跡。網絡這頭的我，使用手寫筆，在電腦屏幕上，根據網絡那頭學生的需要，不停地畫著、寫著，或添加或刪除一些線、角，其他在線的學生一邊聽一邊看。如此逼真，就好像在線下的課堂上一樣。

“請同學們看這道證明題，如何證明這個四邊形是一個菱形呢？有想法的同學在聊天區扣‘1?！?/p>

很快，聊天區出現了“1”。

“請張同學打開麥克風，說說你的思路?！?/p>

“老師，我的方法是連接PQ，通過一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形來證明?！?/p>

根據他所說，我立刻用手寫筆快速地添加了一條輔助線：“是這樣嗎？”

“對的?！?/p>

他有條不紊地敘述著，我也根據他的要求在圖上畫著不同的標記，并在空白處寫出相應的證明步驟。

突然，我發現聊天區又彈出一個“1”。

“李同學，你有什么不同的想法？”

“老師，我的方法是連接對角線AC，利用對角線互相垂直的平行四邊形是菱形來證明?！?/p>

我又立即快速地添加了輔助線：“是這樣嗎？”

“對的?！?/p>

……

和學生互動到忘我的時候，真的感覺回到了線下的課堂?？吹搅奶靺^不停地有“1”蹦出來，我甚至可以想象到屏幕那頭，學生那種焦急地想要回答問題的樣子。

很快，一節課就快結束了，當我正在做課堂總結時，小窗里突然彈出一句話：“老師，第三道證明題，我有個特別簡單的方法，但我扣了好幾遍‘1，您都沒有叫我。”隔著屏幕，我似乎都能感受到他那委屈的表情。課后，我通過QQ電話交流，了解了他的方法。第二天的課堂上，我請他給大家講解。

一個動態、互動的過程，再現了一個生動的線上課堂。

二、 基于線上教學實踐的幾點感悟

（一） 轉變觀念，提升自身信息素養

以云計算、大數據、物聯網、人工智能、區塊鏈等為代表的現代信息技術正在深刻改變著人們的生活，也在深刻改變著教育。教育信息化是一種必然的發展趨勢。2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出：“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學?！?019年3月，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，在全國開展新一輪的教師信息技術應用能力提升全員培訓。2019年末突如其來的新冠肺炎疫情，也讓廣大教師開啟了線上教學之旅。這些都對教師的信息素養提出了新的要求。信息素養已成為新時代高素質教師的一項重要的核心素養。

對于一線教師而言，首先要積極轉變教學觀念，主動擁抱互聯網、大數據、人工智能等新技術，進一步轉變教學方式，讓技術更好地賦能教學。其次要加強學習和培訓，結合當前正在實施的中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，認真學習新媒體和新技術、基于移動終端的教學、在線教學技巧、線上教學評價等。同時，學校要積極組織校本研修，加強教師信息技術培訓，不斷提升教師的信息素養;制訂激勵措施，積極鼓勵教師開展線上教學，充分運用網絡學習空間進行混合式教學。各方面齊發力，促進教與學方式的變革，推動信息技術支持下的教育模式變革與教育生態重構。

（二） 加強互動，及時反饋學習效果

傳統的線下教學模式，互動比較方便，教師可以直接點名提問，還可以隨時觀察學生的學習狀況。線上教學由于隔著屏幕，教師很難關注學生的學習狀態;由于既要關注教學內容，又要進行各種操作，如果操作不夠熟練，就會手忙腳亂，無暇顧及與學生的互動。這導致教學效果大打折扣，正如我第一次開展線上教學那樣。有了經驗以后，現在進行線上教學時，我特別關注師生之間的互動，采取多種方式與學生實時交流，比如充分利用騰訊會議或者QQ直播的互動功能，通過提問和連麥開展在線交流。學生還可以在聊天區輸入文字或上傳語音，與老師、同學互動;教師可以通過這些反饋及時了解學生的學習效果，以便即時調整優化教學策略。如果要更好地觀察學生的學習狀態，還可以要求學生開啟攝像頭，教師通過攝像頭實時觀察，就像坐在教室里一樣。都說現在的學生是信息時代的原住民，他們對于線上的交流有天然的親近感。我在教學過程中也發現，原來在線下課堂中不怎么愛發言的學生，在線上回答問題時積極性卻比較高，并且能夠很好地進行表達和交流。當然，線上教學時學生的注意力也容易受到干擾，這就要求教師要進一步加強線上教學的互動，充分調動學生參與學習的積極性，讓學生始終保持學習的注意力和熱情?？梢哉f，加強互動是保障線上教學效果的重要因素。

（三） 強化評價，提升線上教學質量

線上教學的質量是教師和家長都非常關心的問題。如何評價線上教學質量？教師可以利用線上教學平臺加強對學生學習效果的評價。我在教學過程中主要運用QQ“群相冊”和“群作業”功能進行評價。我通常要求學生記筆記，并在下課后把課堂筆記上傳到QQ群相冊。這樣做，一方面可以了解學生課堂學習的過程，另一方面群相冊的共享性也使學生之間可以相互學習和借鑒，這是一種過程性的評價。群作業是利用軟件布置作業并進行在線批改，批改的痕跡會完整地保留下來，學生可以對錯題進行訂正和整理，這是一種結果性的評價。對于作業完成比較好的學生，及時在群里表揚并設置為“優秀作業”，這是一種激勵性的評價。我還會利用學校的“智慧教學平臺”，開展線上教學評估，精準定位學生的“學困點”，開展有針對性的輔導和練習，避免大量重復的練習，同時也能起到很好的評價作用。從實際效果來看，多元的評價方式有效地激發了學生學習的內驅力，提高了線上教學的質量。

自2020年初第一次開展線上教學以來，已過去兩年多的時間，從一開始的被動接受到現在的主動求變，從一開始的手忙腳亂到現在的從容應對，我也從一個“菜鳥”主播逐漸晉級為“熟手”主播，用一臺平板電腦和一支手寫筆，書寫著線上數學課堂別樣的精彩。（郭麗莉，南京師范大學附屬中學新城初級中學。）