小學數學如何做到“精準教學”

王瑜

摘 ?要：要做到“精準施學”，必須要把握好教材和學生的基礎學情，而做到精準備課無疑是一個前提。融合了知識與興趣，做到了精準講解是成功的關鍵；摸清學生的知識掌握情況，才能做到精準指導；及時地進行課內外的輔導工作，是提高能力的重要保障。只有做好這些，才能做到“精準教學”，從而提高教學效率。

關鍵詞：小學；數學；精準教學

數學研究領域專門研究虛擬現實世界中各種數量之間的關系及其空間格局形式。數學知識點本身具有精準性、邏輯精密的特點，這就要求教師做到備課、講解、輔導的精準，只有這樣才能有效提高課堂教學的效率。

一、把握教材和學生，做到精準備課

《數學新課程標準》指出，新的課程教材應該具備基礎、豐富和開放的特征，在教學的內容上應該更多體現出數學的思想、方法。而數學課堂的教學觀念就是要求教師在向學生傳授知識的過程中，更應該注重知識技能的訓練。

因此，在上課前就需要針對學生的年齡以及各方面特征，做到以了解學生自己為根本，以教材的實用性為依托，根據教材中呈現出來的內容和每一個學生的實踐情況，合理地制定教學內容的寬度和深度，達到精準備課。如何培養中小學生對學習數學的積極性和興趣是關鍵所在，在備課時要合理地設計自己的內容情境，用心設計自己的教學，精準把握情景創設的問題，讓情景創設更貼近孩子的生活實際，并與學生的生活經驗有機結合，讓學生有更好的發展和提高，充分激發中小學生的學習熱情和興趣，讓中小學生從剛剛起步的“被動學”轉變為主動地鉆研數學。

在組織課堂教學前，教師應該充分地掌握每個學生的基礎知識與現有能力水平，找準其“最近發展區”。不同年級學生的知識、技巧和情緒等各個方面都具有一定差異，學生可以充分運用網絡平臺上所包含的信息對其教學任務、課程目標與教學內容等方面進行大致了解。教師可以預先布置課前檢測，在對新舊知識的銜接處設計題目，喚醒和提高學生已經掌握的知識與實踐經驗，找準教與學的出發點，精準把握和了解學生的所有學情，找準教與研的著力點，激發學生對課堂的興趣。

二、融合知識和趣味，做到精準講解

教師需要有意識地突出數學課程知識的趣味性，有機地結合數學課程知識和實際學習生活。在向學生講解這些知識點的過程中，教師要做到盡可能地選擇一種符合小學生自身認知水平的數學語言，還需要更加注重與學生之間的互動。

以“認識三角形”一課為例，教師就可以根據自己的實際情況設計一個如下的引入導學問題：

（1）你在生活中見過三角形嗎？

（2）你知道這些東西和物件為什么需要被制作成一個三角形嗎？

（3）平面圖形形狀不一樣，大小也不一樣，為什么都叫它們三角形呢？

（4）三角形的高和底是什么關系？

生活中可能包含許多類似三角形的物體，若是不注意觀察，學生難以發現。在進行課前教學之前，教師就設計了“找一找”的實際操作活動，學生只要有了課前的觀察，就能夠輕松地回答學校教師所提出的各種問題。在尋找中，學生就會產生許多困惑：“人們為什么將這些物體設計成三角形呢？”以此加強課堂教學的自主探索效果。在數學課堂中，利用“練一練”和“想一想”的活動，既讓孩子理解和認識三角形的基本概念，又讓孩子在解決問題的過程中認識到三角形所具備的穩定性這一特點。

三、摸清學生現狀，做到精準指導

學生與學生之間會在學習能力、理解能力以及數學基礎等方面存在較大差異，這些差別都給教師的教學工作帶來了困擾，對這一問題視而不見可能會出現班上部分學生落后的情況，如果過于關注某位學生的學習情況則有可能無法完成預計的教學目標。針對這一問題，教師可以采取分層教學的方法開展教學活動，使每名學生都在學習的過程中得到成長與啟發，從而促進自身數學能力的全面提升。為了達到較為理想的學習效果，首先教師應對學生的學習現狀有一個較為全面的了解，通過充分考量他們的自主探究能力、智力水平等，將其分成ABC三個不同的小組，為每個層次的學生分別設定學習目標，這樣一來，既可以保證數學學習能力較為薄弱的學生能夠跟隨教師的教學思路繼續學習下去，又可以保證水平較高的學生獲得足夠的發展空間，促進他們數學能力的全面發展。

例如在教學長方體的表面積時，為了讓學生理解表面積的含義，教師可以讓學生利用自己手中的學具，先數一數長方體有幾個面，然后自己再算出長方體每個面的面積，讓學生自己感悟到長方體有6個面，把6個面的面積加起來就是長方體的表面積，之后可以拓展延伸，推導出所有物體的表面積就是這個物體每個面的面積之和。

四、培育審題意識，練習精準布置

基于精準教學的特點和要求，教師需要更加有意識地培養和提高學生的審題技巧，對學生提出明確的要求，為廣大學生介紹多種讀題的方法。學生在讀題的過程中，要求他們一邊閱讀，另外圍繞著重點，理解數學題目的內涵，梳理清楚前后兩個句子之間的聯系。在幫助學生熟練掌握讀題方法后，為廣大學生創造多種類型的數學問題情境，使其真正體會到生活才是數學的根本和源泉，并且積極地引導他們運用所學的知識去分析和解答問題，在潛移默化中充分培養和提高學生的運用意識。為了達到這一目標，教師必須由易至難地設計出一些分層式的作業，依據實際的情況對其進行個別指導。此外，教師還需要切實做好父母和家長的工作，要求父母以身作則，做好教育監督和指導等各項工作，幫助教師全面規范和管理好學生。在與父母和家長溝通交流時，教師首先應該明確告知父母，家長不僅要充分運用具有啟發性的語言激發孩子的數學思考，使孩子真正認識到自己的問題，為培養良好的學習習慣打下基礎。

在教學“百分數的應用”這一課時，可以設計如下練習題，引導學生自主思考：某某小學二月份水費4000元，三月份水費3200元，三月份支出的水費比二月份節省了百分之幾？

解：（4000-3200）÷4000=800÷4000=0.2=20%

答：三月份支出的電費比二月份節省了20%。

但是卻仍然有部分同學堅持將其分數計算值的形式列為（4000-3200）÷3200=800÷3200=0.25=25%。產生此種錯誤的原因大概就是：學生并不能夠正確地理解這個問題。在數學課堂教學中，教師需要充分地結合具有針對性的問題，進行解析，有效加深學生對其所在領域的學習印象。

總之，要做到“精準施學”，必須要把握好教材和學生的學情，而做到精準備課無疑是一個前提。融合了知識與興趣，做到了精準講解是成功的關鍵；摸清學生的知識掌握情況，才能做到精準指導；及時地進行課內外的輔導工作，是提高能力的重要保障。只有做好這些，才能做到“精準教學”，從而提高教學效率。

參考文獻：

［1］李賓妮. 結合學教實際實施精準練習：新課改下的小學數學練習課教學研究和思考［J］. 數學學習與研究，2017（19）：111+113.

［2］陳六一，劉曉萍. 指向核心素養的小學數學命題探究：基于PISA數學測試的啟示［J］. 教育與教學研究，2017，31（08）：66-70+78.

（責任編輯：鄒宇銘）