小學數學教學中培養學生核心素養的對策研究

徐佳

摘 ?要：學生核心素養培養是小學全學科教學的重要工作任務，因此從小學數學教學角度出發，教師要充分掌握核心素養培養方法。本文主要介紹了學生核心素養培養的重要性與基本原則，然后提出了培養策略。以期能夠在小學數學知識教學的同時對學生進行核心素養培養，給學生核心素養發展提供助力。

關鍵詞：小學數學教學；小學生；核心素養培養

核心素養是指學生在學習等多個層面上的一些基礎能力、認知、意識等，區別于普通意義上的知識信息，泛指學生自主學習能力、知識價值認知、思辨意識等。現代理論不斷強調學生核心素養的重要性，也使得教育領域開始關注學生核心素養的發展，不斷分析現有教學體系在學生核心素養培養方面的效能，結果卻發現效能低下，現有教學體系中存在許多不利于學生核心素養發展的問題，且教師也沒有很好地掌握學生核心素養培養方法，說明現有教學體系有待改革。該背景下數學作為基礎學科之一，必須肩負起學生核心素養培養責任，因此面對當前問題，理應積極進行改革，有必要展開相關研究。

一、培養數學核心素養的重要性與基本原則

（一）重要性

就小學數學教學而言，學生核心素養培養的重要性主要體現在兩個方面：其一，核心素養包含了學生在學習中需要具備的一系列基礎能力、認知、意識，因此學生核心素養的整體水平，直接關系到學生學習過程及成果質量，即整體水平低，學生學習就可能會出現難度大、效率低等問題，因此最終成果質量水平往往不達預期，相反整體水平高，學生學習過程就會變得非常順利，能夠取得理想成果。從這一角度來看，做好核心素養培養，能幫助教師提高小學數學教學質量；其二，核心素養不僅能在學生現階段學習中發揮重要作用，在學生后續學習，甚至是步入社會之后也能給學生帶來有力幫助，如核心素養良好的條件下，學生在社會活動中會積極思考、創新，不斷發揮自身特長為社會創造價值，也不斷使自身朝理想邁進，因此核心素養是學生成才的關鍵要素。由此可見，學生核心素養培養工作非常重要，教師應當引起重視。

（二）基本原則

核心素養培養中教師作為培養者要遵從一些基本原則，否則會導致培養成果質量低下，甚至無法完整地進行培養，主要基本原則有：其一是學生自主原則，即核心素養培養不同于知識教學，不僅需要學生像學習知識一樣去記憶、去思考，還需要學生發揮自身感知能力去想象、體會、感悟，且整個過程中要保持良好的自主性，做到善于發現、勤于思考，若缺乏自主性，那么核心素養培養就很難取得理想成果。因此教師要遵從學生自主原則，保障學生在培養中有良好的主觀能動性表現；其二是針對性原則，即核心素養是一個綜合性的概念，可細化為多個素養目標，而學生存在個體上的差異，因此即使培養條件相同，學生的核心素養發展也會出現區別，此時教師應當遵從針對性原則開展針對性培養工作，旨在針對學生核心素養發展不足或問題進行處理，保障學生核心素養發展全面。

二、在數學教學中培養學生核心素養的策略

（一）做好引導教育

以往一些教師在數學教學中采取的教學方式被稱為“灌輸式教學”，其主要特征就是以教師為主導，學生被動聽講，這種方式或許具有知識教學功能，但幾乎不具備核心素養培養功能，因此該教學方式是導致小學數學教學核心素養效能低下的關鍵因素之一。針對該因素，策略上建議教師轉而采用引導教育方式，其特征與“灌輸式教學”相反，主要以學生為主導，教師則作為引導者開展教育工作，因此，引導教育方式能予以學生充足的能動性空間，加之教師引導激發學生學習主觀能動性，促使學生積極開展自主學習，過程中能更好地發揮自身感知能力，結合理性思維同步接受數學知識與內在核心素養信息。

在引導教育方式應用時，教師作為引導者需要采取一些特有的引導教育方式與學生進行教學交流，以便引導學生自主對數學知識進行感知，這也是核心素養培養的關鍵，具體引導教育方式有很多，本文列舉其一以供參考：筆者在數學教學中進行了單元知識教學，因為教學接近單元尾聲，所以筆者在講解完基本的知識概念之后向學生提出了一個問題，即“當前所學知識與以往所學知識之間有什么關系，根據多者關系提出知識生活應用場景”，問題的提出促使學生進行思考，讓學生更深入地理解了知識之間的關系，這就是重要的核心素養元素之一。除此以外，學生在將知識與生活建立聯系時，會體會、感悟到數學知識的重要價值，這是另一個重要的核心素養元素，說明學生在該教師引導教育下得到了良好的核心素養培養。

（二）提高教學內容吸引力

無論是知識教學還是核心素養培養，在以往普遍案例中許多教師都面臨著一個相同的難題，就是學生的學習興趣低下，且難以改變，這個問題的存在會給知識教學、核心素養培養帶來巨大的阻礙，無論教師怎樣開展教學或培養工作都很難取得理想成果。針對這一問題，其基本成因在于教學內容對學生的吸引力不足，導致學生上課注意力不集中，容易開小差，因此小學數學教師要提高教學內容對學生的吸引力。

關于提高教學內容吸引力的方法，主要可分為兩個步驟：其一，教師要了解教學內容為何對學生沒有足夠吸引力，普遍情況下主要因為兩點，（1）教學內容不符合學生興趣，讓學生有枯燥乏味的學習體驗，（2）教學內容中涉及一些學生不熟悉的陌生事物，導致學生難以理解。這一基礎上，教師在提高教學內容吸引力之前需要先和學生進行溝通，以便了解具體情況；其二，根據教師了解到的具體情況，教師可以采取針對性的方法來提高教學內容吸引力。

例如筆者通過溝通了解到學生認為教學內容枯燥乏味，說明教學內容不符合學生興趣，因此，在后續的教學中根據學生的興趣取向，在教學內容設計中融入一些學生感興趣元素，即假設學生喜歡體育運動，那么可以以“籃球”為主題設計教學內容，利用籃球觸地的陰影講解面積求解公式等。

同理，當教師確認教學內容讓學生有陌生感時，就要改變教學內容，利用學生在生活中的常見事物供學生學習。通過這一舉措，教學內容能很好地吸引學生，配合教師引導教育，可使學生更加積極主動地進行思考、感知，促使學生核心素養提升。

（三）培養成果評價與針對性培養

面對學生核心素養發展方面的差異，教師要做到及時了解學生核心素養發展情況，并進行針對性培養。按照這一要求，教師需要建立科學的評價體系，體系中的核心素養指標應當完整，各指標標準也應當合理，然后定期對學生進行評價，最終依照評價結果進行針對性培養。筆者通過課程考核和評價發現一名學生在知識生活認知方面存在缺陷，經常無法將知識與生活建立聯系，因此教師開始從基本的數學知識概念著手，向學生介紹了相關概念在生活中的表現，并著手引導學生掌握知識生活應用方法，最終幫助學生彌補核心素養缺陷。

三、結語

小學數學教學肩負著培養學生核心素養培養的重要責任，因此教師應當充分認識到當前教學核心素養培養功能薄弱的現狀，著眼其中問題進行改革。改革中要遵從基本原則設定策略，依靠策略可給學生核心素養發展提供有力支撐。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）