小學語文線上教學現狀探析

邵紅梅

摘 ?要：一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了學校開學的計劃，為了避免疫情對學生學習造成影響，在“停課不停學”的號召下，全國大中小學校已經開始通過網絡進行線上教育教學，這種全新的教學形式在全國的普及，讓人們感受到了線上教學與傳統課堂教學較大的區別。線上教學內容豐富多彩，因此課后檢查反饋應該及時跟進。

關鍵詞：新冠疫情；語文學科；線上教學；互動反饋

一、線上教學模式在語文課堂教學中的優勢與劣勢

（一）優勢

在語文課堂中運用線上教學模式，可以幫助學生搜集到更多的教學資源，擴大知識面，開闊視野。與傳統的課堂教學相比，線上語文教學不需要花費更多的時間和精力。傳統的語文課堂為了獲得課堂外的知識，教師必須在課后花大量時間收集資料，而通過網絡在線課堂教學，可以大大節省課后時間，而且所收集的資料也非常豐富。線上教學過程是學生獲取和掌握知識的主要途徑。與傳統的課堂教學相比，網絡教學過程更加直觀、全面、靈活，可以提高教學效率，提高學生的學習效率和學習積極性。

（二）劣勢

線上教學具有一定的優勢，但也存在著許多不足，如教學相對陳舊，教學過程枯燥，講解方法相對簡單，信息傳遞不穩定等。線上教學模式下，教師與學生、學生與學生處于不同的空間，教師既不能準確把握學生對教學內容的掌握情況，也不能對學生的學習狀態有一個清晰的了解，這對教師的教學水平提出了更高的要求。要求教師不僅要制作更合適的視頻、課件講解課文內容，設計的問題還要有的放矢，緊扣教學內容，達到檢查學生掌握情況的效果，同時還要采取網上提問的方式，適當增加提問時間，這樣才能更好地保證教學效果。

二、語文線上課堂教學的具體策略

（一）結合線上課堂優勢，增加課堂師生互動

語文教師可以通過圖片和聲音來帶動網絡課堂的氣氛，從而增加師生之間的互動，吸引學生的注意力。網絡課堂不同于線下課堂，教師不能與學生面對面，因此，教師需要增加課堂互動，利用網絡資源加強與學生的溝通，讓學生充分感受到老師的關注，激發其學習積極性。

（二）適當提升語文課堂的深度

教師在運用網絡課堂教學時，除了注重課堂效率外，還應進一步提升語文課堂的深度和廣度，從根本上培養學生的學習興趣。學生非常喜歡網絡，線上教學是一種比較新的教學方式，學生有一定的好奇心。同時，語文教師可以獲得多種形式、大量的教學資源，通過對這些教學資源的利用，可以進一步提升語文課堂的深度，并通過教師對網絡資源的合理利用，向學生展示具有不同特點和方法的教學內容，并充分發揮網絡課堂的優勢，大大提高學生的學習興趣，從而深化語文課堂的深度和廣度。

（三）充分利用多媒體技術，增強學生自主學習能力

在線上教學過程中，計算機、手機、平板電腦等現代多媒體設備為教師創造教學情境提供了更好的平臺和條件，教師要善于運用多樣化的教學方法，進一步優化網絡教學過程，盡最大努力使課堂教學過程更加高效、有效。教師可以利用多媒體技術，借助圖片、視頻、音樂等手段，為學生創造豐富的教學情境，讓學生體驗深刻、感受深刻，增強自主學習能力。為了檢查課文的朗讀情況，可以讓學生錄制朗讀的錄音，發在班級的微信群，微信群里的所有家長和孩子都可以點開試聽，很多同學怕讀得不好會被笑話、丟臉，所以，課后都能認真練讀，做到正確、流利、有感情，比平時的課堂指名讀讀得還好。而且，老師的表揚全部家長都能看得見，反而激發了學生的表現欲。

例如在講授《小攝影師》的內容時，為了提高小學生的學習效率，首先在課堂上進行介紹，筆者會采用攝影教學法進行教學，也就是問學生“學生在生活中喜歡什么攝影方式？你能用你所學的知識對你最喜歡的攝影做一個簡單的統計嗎？”這時，為了避免多個學生同時回答的現象，就要求學生以點名的方式進行回答。當學生提到某個攝影活動時，筆者會展示他們的圖片（攝影活動），以便有效地集中學生在課堂上的注意力，引出本節的主旨；然后用講解和提問的方式（點名提問）來為學生講解攝影的特點和功能。最后，讓學生在課后觀察生活，使其達到學有所用的學習效果，事半功倍。

（四）創設教學情境，還原學生體驗

體驗式教學的關鍵是要求學生積極主動參與教學活動。最重要的是為學生創設教學情境，加強學生對閱讀文本的深刻理解。在網絡課堂中，為了充分吸引學生的注意力，語文教師應借助信息技術，創造更具吸引力的閱讀情境，進行情感渲染，讓學生真正進入閱讀體驗。但需要注意的是，教師在創設閱讀情境時，需要更多地使用提示性的語言，使學生真正進入情境，更好地體驗閱讀教學。

（五）利用互聯網資源，豐富體驗活動

線上課堂的發展有助于語文教師進一步利用網絡資源進行教學。教師應充分利用網絡資源，豐富學生的閱讀體驗，提高語文閱讀教學質量。體驗式閱讀主要要求學生身臨其境，調動自己的感官和聽覺，充分感受文本中的閱讀內容，從而加深對閱讀文本的理解，提高閱讀能力。因此，在語文閱讀教學中，教師應充分利用線上教學平臺，挖掘更多的語文閱讀資源，并將這些資源充分運用到課堂教學中，使學生在豐富自身閱讀資源的基礎上，充分體驗閱讀活動，培養學生豐富的想象力，拓展學生的閱讀思維。這樣，學生的閱讀就不再局限于課堂教學，從而有效地提高了學生的語文閱讀能力。

（六）強化文本拼讀，增強學生的情感體驗

在線上課堂教學中，語文閱讀教學面臨著更多的機遇和挑戰。為了更好地運用體驗式教學法進行語文閱讀教學，教師應加強學生的文本閱讀，增強學生的情感體驗，促進學生整體閱讀水平的快速提高。

（七）及時反思效果，提高教學質量

線上教學是一種新的教學方式，因此在學習過程中，無論教師的經驗如何，都會或多或少的出現問題，如果教師能夠自我反思，就可以隨著時間的推移糾正錯誤的教學方向，采用科學合理的教學方法，優化學習過程，提高教學效果。

如教師每節課后都對本課的教學進行回顧和思考，分析備課過程中哪些臺詞沒有準備好，并做筆記，在課堂教學中，要非常重視學生的反應，積極嘗試新的教學方法。如果某種教學方法在學生中更受歡迎，教學效果較好，應多加運用，提高語文課堂教學效率。如果某一種教學方法的效果不夠好，就應該對其進行改進，使之發揮出更好的效果。

（八）利用“小管家”，跟進課后反饋

課堂教學內容豐富多彩，那學生到底掌握得怎么樣呢？不同于線下教學的“面對面”提問，現在是只聞其聲，不見其人。微信里的一個功能——小管家就派上用場了。它可以用來發布作業，可以是語音，可以是文字，也可以是圖片，還可以是視頻。根據作業需要，采用不同形式。比如若檢查古詩或者課文的背誦，可讓學生用小管家錄制背誦視頻，用于檢查背誦的正確性和熟練程度。比如語文課后的小練筆，或者拓展的閱讀理解，都可以拍成照片，發在小管家里，學生對照著題目，寫出答案，發給教師批閱，這樣，線上的課堂教學和課后教學反饋緊密結合，更好地鞏固了教學效果。

三、結語

綜上所述，在“互聯網+”線上教學模式下，學生可以獲得更多的語文知識，教師也可以節省很多時間。另外借助網絡，學生在語文課堂上的地位不再是被動的，而是處于主導地位。這種教學方式可以幫助學生發展思維，提高學生學習的積極性，通過這樣的教學，可以有效地提高教學質量。

參考文獻：

［1］習雅麗，謝南彬，胡磊. 小學語文線上教學存在的問題及解決策略［J］. 實驗教學與儀器，2021，38（10）：46-48.

［2］張宜敏. 小學語文線上教學的優化策略探析［J］. 中小學電教，2021（Z2）：108-109.

（責任編輯：向志莉）