初中語文教學中問題設置的有效策略

陳柳柳

摘要：深度教學雖然得到了廣泛認同，但在初中語文實際教學中，深度教學只是停留在表面，并沒有取得理想的效果。問題設置是教學的重要環節，它直接影響著語文教學的深度。因此，本文將從提問角度、提問時機以及提問范圍三個角度探討問題設置的方法，以期實現初中語文深度教學的目的。

關鍵詞：初中語文；問題設置；深度教學

問題本身不是目的，它是教師讓學生更深入理解文本的有效路徑，是非常關鍵的教學環節。尤其是在初中語文教學中，好的問題設計不僅可以活躍課堂氛圍，還能使學生與文本產生共鳴，讓學生對文本的理解更加深刻。因此，下面將對問題設置提出有效策略，旨在構建初中語文深度課堂。

1 ? 選取提問角度

1.1激發興趣是前提

隨著信息科技的發展，閱讀形式也更加多元化，有聲閱讀、電子閱讀大行其道，使學生逐漸對傳統的文本閱讀喪失興趣。鑒于此，為了鍛煉學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，教師在設計課堂提問時，一定要從學生的興趣出發，思考學生對什么樣的問題感興趣，這樣的問題設計才是有效的。只有通過問題激發學生的文本閱讀興趣，才能逐漸提高學生的閱讀水平。

例如，在講授《愛蓮說》一課時，如果按照傳統的導入方式，教師要么開門見山，要么介紹《愛蓮說》的相關資料以便學生進行后續閱讀，但這樣的設置方式并不能激發學生的求知欲，反而會使學生對課堂教學“一覽無余”。因此，在設置問題時，教師不妨從學生的興趣出發，想一想學生對本文存在哪些潛在的好奇?！稅凵徴f》一文主要為我們展示了蓮花的品格，而蓮花本身代表了美好的事物。由此可見，人們喜歡對花賦予各種品格，用花來表示世間美好的事物。眾所周知，每一種花都有獨特的花語，因此在課前導入環節，教師不妨以“花語”作為關鍵詞，向學生提出問題：“同學們，不同的花有不同的花語。比如，紅色風信子代表了讓人感動的愛，滿天星的花語是配角，香水百合的花語是高貴、祝福，你們還知道哪些花的花語和象征意義呢？”在這個環節和學生展開互動，讓學生說一說自己了解的花語。通過這樣的問題設計，不僅在課堂一開始就先聲奪人，還能調動學生的好奇心，激發學生的課堂參與興趣。

在語文課堂中進行問題設計，教師需要從學生的興趣出發，想一想學生會對什么樣的問題感興趣，這樣學生才能迫不及待地探尋答案，才能主動求知，從而有效提高課堂教學效率。

1.2緊扣教學目標是關鍵

教學目標是一節課存在的意義，也是教師預期實現的教學任務。有了明確的教學目標，才能幫助學生更好地把握文章的重難點內容。而在初中語文教學中，教師在設計問題時，需要緊扣教學目標，做到有針對性、有目的地提問，引導學生圍繞文章的重難點部分展開思考和討論，這樣的問題設計才是科學、合理、有效的。

例如，在講授《紫藤蘿瀑布》一課時，本文的教學目標主要包括三點：其一，深情誦讀文本，準確把握文章的核心內容，理解作者的思想感情，對文章的關鍵詞句進行重點品讀（重點）；其二，學習作者運用的托物言志的寫作手法，思考如何描繪景物，如何將情感融入景物中，并引導學生將該知識點遷移到自身的寫作中（難點）；其三，深刻體會作者獨特的生命領悟。鑒于上述教學目標，教師不妨設計如下問題：作者在描寫紫藤蘿花時，是按照怎樣的順序和角度描寫的？課文運用了哪些修辭手法？產生了怎樣的效果？文中提到10多年前家門外種著一大株紫藤蘿，作者為何要描繪這樣一段？作者面對紫藤蘿瀑布時，情感發生了怎樣的變化？作者是如何產生對生命的領悟的？讀了這篇課文，對我們有怎樣的人生啟示？上述問題都緊扣教學目標，而學生在思考問題答案時，也就潛移默化地掌握了文章的核心內容，這樣的問題設計才能提高學生的閱讀效率。

教師在設計課堂提問時，不能只為迎合學生的需要，還需要從文本教學的角度出發，因為教學不是圖熱鬧，是為了取得理想的教學效果，只有從教學目標入手設計問題，才能幫助學生真正掌握課文。

1.3培養能力是最終歸宿

和小學階段的教學不同，初中語文教學不僅要傳授知識，還要培養學生的能力。換言之，教師不能只是將課本知識教給學生，還需要讓學生懂得遷移，將學到的方法和知識運用到自身的閱讀和寫作中。尤其在閱讀教學中，教師更需要培養學生的閱讀能力，讓學生學會抓住文章的重難點。鑒于此，教師要做的不只是設計問題，還需要讓學生理解提出問題的原因，即為什么要提出這樣的問題。只有學生理解了這些內容，才能掌握問題的思路。教師不妨從教材的板塊主題出發為學生設計問題，讓學生展開橫向比較，以此加深學生對文本的認知。

例如，在講授朱自清的《春》時，教師不妨將其與老舍的《濟南的冬天》一文展開橫向對比。因為這兩篇文本同屬于一個教學單元，而且都屬于寫景散文，因此將二者對比更有利于加深學生對文本的理解，使學生對問題有更加深刻的認識。教師首先引導學生通讀文本，同時在合作探究環節讓學生找出文章運用的修辭手法，思考朱自清筆下的“春”和老舍筆下的“濟南山水”各自有著怎樣的特點。在這個過程中，教師還需要引導學生思考這兩篇文本在寫景手法上有哪些異同點，讓學生說一說自己更喜歡哪篇的語言風格。通過橫向對比，可以加深學生對文本的認知。需要注意的是，在完成上述環節后，教師還需要引導學生思考：為何在此處設問？其目的何在？希望達到怎樣的教學目標？傳授怎樣的知識？讓學生談談自己的見解和想法，教師再加以評價，糾正學生的思路，這樣才能提高學生的閱讀質量和效果。

知其然還要知其所以然，提問不是目的，讓學生思考提問的原因，找出解決的方法，才能鍛煉學生的思維能力。尤其是在初中語文深度教學中，教師不能滿足于基礎知識傳授的層面，還需要培養學生的能力。

2 ? 選擇提問時機

2.1學生缺乏思考時

傳授語文知識只是語文教學的某一個切面，絕不是唯一的目的。在初中語文課堂中，我們常?？吹剑嬲钴S的只是一小部分人，更多的則是“沉默的大多數”。這種現象很常見，因為學生的思路往往容易受他人影響。當班級的優秀分子發言的時候，原本想要表現自己的學生就會“望而卻步”，會下意識地跟隨前者的觀點。因為這些學生對自己不夠自信，他們很容易受到優秀學生發言的影響。面對這樣的情況，教師需要及時追問，鼓勵學生繼續創新，讓學生思考自己對文本產生哪些個性化的想法，從而幫助學生在他人發言的基礎上表達自己的心聲。

例如，在講授《我的叔叔于勒》一課時，這是一篇經典的諷刺小說，不管是文章的鋪墊還是情節的轉折，都極為精妙。但是在教學這篇課文時，由于大部分學生涉世未深，對人性和金錢的理解不夠深刻，這也導致學生在閱讀這篇課文時往往只能停留在表面，很難把握作品內涵。因此，教師首先從學生的實際出發設計問題：“同學們，你們是否注意到菲利普一家對于于勒叔叔的稱呼發生了哪些變化？”“從這些變化中，你對菲利普夫婦的為人處世又有怎樣的想法？”“如果于勒叔叔是你的家人，面對此情此景，你會和他相認嗎？”在這個過程中，一些優秀學生積極表達自己的見解，其他學生保持沉默。教師特意邀請了其他學生發言，發現他們也基本是重復前面同學的觀點。比如，當學生A說自己認為菲利普夫婦為人勢利，學生B也很快表達了類似的觀點，而教師可繼續追問學生B：“那你是從何處看出菲利普夫婦的勢利的呢？你在生活中遇到過類似的人嗎？”通過這樣的提問，教師可以幫助學生B表達自己的見解，而不只是人云亦云。這樣一來，課堂提問才能使學生受益。

在語文課堂教學中，教師在設計問題時不能只關注問題的設計角度，還需要關注提問的時機。當學生的思路陷入困局，無法表達自己的觀點時，教師需要及時拋出“橄欖枝”，以提問的方式引導學生吐露心聲，這樣才能幫助學生參與課堂。

2.2思考缺乏深度時

在語文課堂學習中，由于大多數學生本身已經具備一定的語文基礎，因此面對文本時，有的學生往往能夠很快得出自認為正確的結論，于是迫不及待地展示自我。而有的學生一旦在思考問題的過程中遭遇阻礙，就會默默停下腳步，滿足于現狀。上述這兩種傾向都不利于學生的閱讀學習，很容易使學生停留在淺薄的閱讀層面。為了實現初中語文深度教學的目的，教師在學生的思考缺乏深度時，不妨提供“腳手架”，試著引導學生的思路。在任務、情境、單元背景下的學習都是有內在聯系的，通過作者背景聯系、題目聯系、首尾聯系、上下文聯系、單元聯系等，可有效激發學生思考、鍛煉學生的思維能力。

例如，在講授《變色龍》一文時，教師首先要求學生閱讀課文，并提出了一個基礎問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題相對簡單，只要學生認真閱讀課文都能作答。之后，教師升級問題難度，讓學生補充奧楚蔑洛夫“善變”的相關特征。至此，大部分學生也都能答出來這個問題，比如，“好笑”“反復無?！薄白兊每臁钡?。此時，教師進一步引導學生思考：雖然奧楚蔑洛夫像變色龍一樣，但有一點不變的是什么？有了此前提問的基礎，學生毫不猶豫地回答“見風使舵”。如果教學停留至此，很難讓學生形成更加深刻的認知。因此，教師趁熱打鐵，向學生提出了更具深度的問題：“古人云，人之初，性本善。相信奧楚蔑洛夫也不是從一開始便如此善變，那么是什么導致了他的見風使舵？作者塑造這樣一個形象又是為了什么呢？”通過這樣的問題設計，既可以加深學生對文本的理解，還可以實現深度教學的目的。

教師在設計課堂提問時，不能只是給學生設計一些基礎的問題，還需要層層深入，給學生提供閱讀的“腳手架”，幫助學生深入思考文本內涵。這樣一來，課堂教學才能走向深刻。

3 ? 明確提問范圍

3.1提問應在課堂留白處

在初中語文教材中的一些文本中巧妙地運用了留白技巧，這也給讀者更多思考空間。因此，教師在設計課堂提問時，不妨在課堂中留出大量“空白”，使學生對文本產生更多的思考和探究，讓學生補上這些“空白”，這樣有利于學生對文本形成更加深刻的認知。

例如，在《茅屋為秋風所破歌》一課的教學中，教師在講到“南村群童……公然抱茅入竹去……”時，著意引導學生思考這樣一個問題：“這些村童偷了老人茅屋上的稻草，不僅毫無愧疚，而且大搖大擺就往竹林深處走去。你從中能讀出什么意味？這樣的描寫又說明了什么？”在這個過程中，教師需要保持安靜，相信學生有自己的理智和判斷，給學生提供思考的空間。在這個過程中，學生意識到，如果這些村童有著很好的生活條件，根本不會偷這些稻草。因為稻草本身有御寒的作用，這些村童偷稻草很可能就是為了保暖。此時再聯系杜甫所處的社會背景，當時正處于安史之亂，遍地餓殍，民不聊生，這些村童很可能是一群孤兒，食不果腹，也無人教養，所以他們在偷了老人的稻草以后，不僅毫無愧意，反而大搖大擺。學生一開始只是從詩句表層理解“天下寒士”的痛苦，但有了這樣的留白體驗，學生對杜甫內心深處憂國憂民的情懷便有了更加深刻的領悟。

在語文教學中，教師應適當設計課堂留白，讓學生有獨立思考和探索的空間。這樣一來，既可以幫助學生深入文本，體會字里行間的深層含義，還能讓學生享受課堂的靜謐，心靈受到熏陶。

3.2提問應在拓展處

在語文課堂教學中，教師在設計問題時，不能只是針對教材，還需要向外延伸，由課內向課外，拓展學生的思維。因為語文本身就是一門生活性很強的學科，和生活有著高度的聯系，因此教學也需要從生活化的角度開啟，提問自然也不例外。鑒于此，教師需要從拓展處設計提問，提升學生的思維品質，幫助學生舉一反三，靈活運用課堂知識。

例如，在講授《孫權勸學》一課時，在這篇課文中，孫權首先向呂蒙強調了“學”的必要性和緊迫性，接著又以自身為例激勵呂蒙求學，同時借魯肅之口，表揚了呂蒙短期內取得的巨大進步。在學生了解了文章內容以后，教師向學生提問：“從課文可以看出，孫權是一個口才非常好的人，所以才能說服呂蒙認真求學，假如孫權不善言辭，而是直接用自己的身份命令呂蒙學習，又會產生怎樣的結果呢？”之后教師和學生展開互動，很多學生都表示呂蒙自然不會違背孫權的意愿，但是學習效果一定會大大降低。此時，教師聯系學生的生活，展開拓展提問，“如果你非常想做一件事，但你的父母認為學習最重要，不能讓任何事影響你的學習，你又該如何說服父母同意呢？”這是一個極具生活色彩的問題，很容易激發學生的參與興趣。

在初中語文教學中，拓展延伸是非常重要的，在拓展處提問可以有效鍛煉學生的思維能力，使學生對文章的理解更加多元、靈活，這樣的教學才能煥發出生機與活力。

綜上所述，一節成功的語文課和有效提問是分不開的，教師在設計問題時不僅要關注提問的角度，還要關注提問的時機，更需要把握提問的范圍，這樣才能活躍課堂，激發學生的潛能，使課堂教學逐漸走向深刻，讓語文教學更具深度。

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