基于學生思維發展的古詩詞教學探析

王偉

［摘 要］古詩詞具有重要的教學價值。在古詩詞教學中，教師要關注學生的思維發展，以提升學生的語文核心素養。統編語文教材背景下的古詩詞教學，教師可通過激發想象、品詞析句、讀寫結合等途徑開展思維訓練活動，這樣能夠進一步促進學生思維能力的提升。

［關鍵詞］統編語文教材；古詩詞教學；思維發展

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0046-03

在古詩詞教學中，教師非常關注學生的讀背情況。受“向思想內容分析說再見”觀點的影響，一些教師在古詩詞的課堂教學中基本上少講或者不講，只是一味地讓學生讀讀背背。這樣的教學方式，不僅違背了教材編者的初衷，嚴重削弱了古詩詞教學的價值，而且由于學生在古詩詞誦讀中只是以讀背為主，不求甚解，其思維發展也受到了一定的局限與制約，不利于學生核心素養的養成。因此，在古詩詞教學中關注學生的思維發展顯得尤為必要。

一、借助想象，發展學生思維

想象是古詩詞教學中常用的一種教學方法。古詩詞意蘊深厚，借助想象不僅可以讓學生深刻解讀古詩詞的內涵，而且有助于學生的思維發展。

（一）補充資料，發展學生思維

古詩詞中，詩人常常會用“景語”來反映自己的內心世界。在教學古詩詞時，教師要鼓勵學生多方搜集相關資料，想象詩人創作時的神態、情感，使學生的思維得到培養。

如統編語文教材三年級下冊《清明》這首詩，讀起來充滿了畫面感，詩人借清明時節的“景語”來表現自己的內心世界。課前，教師先布置學生搜集詩人杜牧在創作這首詩時的背景資料；然后帶領學生展開想象：“清明是闔家團聚的日子。在這一天里，人們或是家人一起去掃墓，或是與親朋好友小聚游玩?？墒牵娙舜藭r卻是孤身趕路，看到細雨紛紛、行人匆匆，詩人觸景傷懷，那本來就惆悵的心情就顯得更加憂傷了?！苯處熗ㄟ^補充背景資料來啟發學生想象詩人創作時的情景，想象詩人在雨中行走奔波的情景。這樣，詩人心里那多味雜陳之感就浮現在學生眼前，有效激發了學生的思維。

想象是學生走進詩人內心世界的有效方式。在古詩詞教學中，教師依據詩詞內容，為學生補充一些相應的背景資料，再借機啟發學生的想象，可以使學生在想象中與詩人產生共鳴，思維能力獲得發展。

（二）讀中想象，發展學生思維

誦讀古詩詞可以讓學生沉浸在詩人所描述的世界中，使學生眼前浮現出相關的情境，想象思維得以發展。因此，在古詩詞教學中，教師要采用多種形式鼓勵學生反復誦讀，讓學生一邊讀一邊想象詩中所描繪的畫面，以此培養學生的思維能力。

如統編語文教材三年級上冊《望天門山》這首詩，一句一景，所描繪畫面立體形象。在學生誦讀這首詩的時候，我讓學生想象“天門”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”這些景象，并說說自己腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面。有的學生說：“讀著這首古詩我仿佛看到了碧水東流一去不復返的畫面?！庇械膶W生說：“我好像看到了詩人乘著帆船順流而下的情景，看到這青山碧水，詩人的心情是那么的愉快?！薄@樣引導，可以幫助學生建立起詩與景之間的聯系，幫助學生感受詩人樂觀豪邁的情懷。在想象表達中，學生思維能力也得到了發展。在古詩詞教學中，教師引導學生在讀中想象，把詩詞的文字還原成畫面，又引導學生用語言去描繪想象的事物，把畫面轉換成文字，在文字與畫面的互相轉換中，學生的思維能力也隨之得到了發展。

（三）詩畫結合，發展學生思維

統編語文教材的古詩詞旁邊一般都配有相應的插圖。這些插圖不僅可以激發學生的學習興趣，促進學生對古詩詞的理解，而且可以激發學生的想象力，促進學生思維的發展。

如教學統編語文教材二年級上冊《登鸛雀樓》這首詩時，教師可以借助課文插圖讓學生說一說插圖畫的是什么，太陽、黃河、鸛雀樓這些景物與詩句有什么關系，試著用自己的語言把詩句的意思表達出來。這樣，學生借助課文插圖，把具體的事物放在具體的情境中想象，并在想象中構建出一幅完整的畫面。在詩畫轉換中，詩中畫面的色彩感、層次感自然而然就浮現在學生的腦海中，有效地提升了學生的想象思維。

在古詩詞的教學中，教師試著讓學生根據插圖內容去描繪、去表達，不僅可以促進學生想象能力的提升與思維能力的發展，避免產生機械記憶的現象，而且可以激發學生的挑戰欲，使學生在想象描繪中獲得表達能力的發展，產生學習古詩詞的滿足感與成就感。

二、品詞析句，發展學生思維

詩詞是語言的藝術，一些詩人在創作時會特別講究煉字煉句，說是“十年得一字”也不為過。對于這些古詩詞，教師如果不能從作者的語言藝術方面引導學生進行品析，就是對古詩詞學習資源的一種浪費。教師引導學生品詞析句可以幫助學生真正習得語言精髓，發展學生思維。

（一）尋找“詩眼”，對比統整，發展學生思維

“詩眼”是一首詩的靈魂與價值所在。在古詩詞教學中，教師從“詩眼”入手，引導學生進行品析，可以促進學生思維的聚焦融合，使學生能夠對古詩詞進行正確解讀。

如教學統編語文教材五年級上冊《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）時，教師可以把三首詩放在一起教學?！妒緝骸返摹霸娧邸笔恰氨?，主要表現了詩人對國破家亡的悲憤以及對收復失地、統一山河的渴望?！额}臨安邸》中“熏”“醉”兩字用得精妙無比，把那些縱情聲色、禍國殃民的達官顯貴的精神狀態刻畫得惟妙惟肖、躍然紙上?！都汉ルs詩》的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是歷來傳誦的名句，整首詩的內容不僅僅揭露矛盾、批判現實，更是憧憬未來、充滿理想。在學習完這篇課文以后，教師可以讓學生對比閱讀這三首詩，并說說它們在內容與情感上有什么相同之處。經過對比閱讀，學生發現這三首詩都流露出對山河破碎的悲傷與痛恨以及對和平幸福生活的渴望等。

教師以統整的形式抓住“詩眼”引導學生學習古詩詞，抓住了古詩詞教學的“韁繩”，加深了學生對學習內容的理解，使學生的思維得到有效的發展。

（二）進入詩境，比較辨析，發展學生思維

古詩詞雖然簡短，但內涵深厚，對其語言非辨析不能知其真滋味。教師應帶領學生進入古詩詞情境之中，以喚起學生對詩詞內容的真切體驗，并與作者產生情感共鳴，使學生的思維向深處蔓延。

如統編語文教材三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首詩，其中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩得到了后人極高的評價。學習這首詩的時候，教師讓學生思考“西湖”與“西子”之間有什么關系，作者為什么要把西湖比作西子這個問題。要想解決這個問題，教師就需要把學生帶入詩境之中。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這兩句詩形象地描繪了西湖不論晴天還是雨天都有其獨特的美。為什么要把西湖比作西子呢？除了它們都有一個“西”字，還因為西湖在神韻上與西子有著“只可意會，不可言傳”的共通之處，它們都是美在其神?？梢姡處熞龑W生進入詩境中進行品析感悟，學生的思維能力就會得到不斷的發展。

在古詩詞教學中，雖然不要求教師引導學生逐字逐詞逐句地分析，但對一些經典的、有著特殊意義的詞句，引導學生進行品析還是很有必要的。這樣可以讓學生真正領會到古詩詞的精髓與價值，有效提升學生的學習質量。

（三）咬文嚼字，感悟詩情，發展學生思維

古詩詞中的每一個字都蘊含著作者深切的情感。教師從品詞析句入手，咬文嚼字地品讀古詩詞中的語言，引導學生體會古詩詞的情感，可以使學生的思維得到有效的發展。

如統編語文教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩，在遣詞造句上特別講究。教學這首詩時，教師可以從品詞析句的角度入手，讓學生談談自己的閱讀感受。有的學生從“空山新雨后，天氣晚來秋”中的“空”字中感受到了天高云淡、萬物空靈之美；有的學生從“明月松間照，清泉石上流”這句詩的“照”和“流”中體會到了作者對景物的描寫是一上一下、一靜一動的，在動靜結合中感受到了大自然的脈搏在跳動；有的從“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這兩句詩中體會到“未見其人先聞其聲”之感。從品詞析句的角度入手引導學生學習古詩詞，可以讓學生對詩人所要表達的情感有更為深刻的理解與感受。

統編語文教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩有許多用詞準確且恰當的詞句，值得教師引導學生細細品味。在咬文嚼字中，在細細品味中，學生對古詩詞表達的情感理解得更為深刻，思維也隨之得到了發展。

三、讀寫結合，發展學生思維

古詩詞的語言凝練簡潔，意境深遠。有些古詩詞的內容不僅適合學生誦讀，還是引領學生進行語言文字運用的有效憑借，有利于學生讀寫能力的提升。教師依據古詩詞的特點采取適合學情的讀寫結合的形式，可以使學生的思維得到發展。

（一）詩詞填寫，發展學生思維

統編語文教材中選編了不少寫景狀物的古詩詞。教師可以以古詩填詞的形式來引導學生學習這些古詩詞。這樣，不僅能讓學生感到耳目一新，還能培養學生的創造性思維。

如統編語文教材四年級下冊《宿新市徐公店》一詩，為我們描繪了籬落、樹頭、兒童、黃蝶、菜花等景象，極具農村生活情趣。在教學這首詩的時候，教師讓學生先想象一下這些景物與人物是什么樣的，再想象一下兒童在菜花叢中除了捉蝴蝶，還會想些什么、做些什么。在教師提供的填寫范例中，有的學生寫了兒童在菜花叢中捉迷藏的情景，有的學生寫了各種色彩斑斕的蝴蝶在菜花叢中飛舞的樣子……這樣的填寫訓練可以把學生帶入古詩詞的情境之中，使學生想象的內容更加精彩。

在古詩詞教學中，教師引導學生抓住古詩詞中的重點詞語，展開想象去填寫、去描繪，可以幫助學生更好地理解與把握古詩詞的內容，進一步促進學生想象能力與創造性思維的發展。

（二）詩詞仿寫，發展學生思維

統編教材中有一些古詩詞結構較為簡單，非常適合學生模仿。教師引導學生按照詩文的形式進行仿寫，可以使學生的思維得到發展。

如在統編語文教材四年級上冊《題西林壁》中，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句是千古名句。在教學過程中，在學生理解詩歌大意的基礎上，教師鼓勵學生大膽仿寫。這樣不僅可以使學生深刻領會從不同角度看事物會有所不同的哲理，而且可以進一步促進學生創造性思維能力的發展。

再如，統編語文教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞極具生活的味道，讀起來朗朗上口。在教學時，教師讓學生仿照著詞中的樣式進行創作。學生的創編興趣大增，有的將自己的家庭成員代入詞中，有的根據這首詞的形式進行創造性仿寫。學生的思維能力在創編過程中得到極大的提升。

在古詩詞教學中，教師讓學生根據古詩詞的內容或者形式進行仿寫，可以使古詩詞的言語表達形式得到內化，從而提高學生的語言積累與表達能力，進一步發展學生的思維能力。

（三）詩詞改寫，發展學生思維

小學階段的古詩詞大都通俗易懂，教師可以在學生理解古詩詞內容的基礎上，鼓勵學生把古詩詞改寫成記敘文或者散文，這樣能夠有效促進學生創造性思維的發展。

如統編語文教材三年級上冊《山行》這首詩，具有詩美、畫美和景美的特點。在教學時，教師可以啟發學生結合詩意與課文插圖展開想象，把它改寫成一篇寫景文。學生對寫景文并不陌生，秋天山色在他們的筆下變成了一段段優美的文字，讓人贊不絕口。這樣的教學方式，不僅可以發展學生的創造性思維，還可以給語文課堂帶來意想不到的精彩。

在教學統編語文教材三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以讓學生把它改寫成一篇記敘文，把詩人思念家鄉親人的心情表現出來。在教師的鼓勵下，有學生這樣寫道：“遠在山東的兄弟姐妹們、朋友們、家鄉的親人們，又是一年九月九，你們都去登高了吧？我在這里非常想念你們，你們想我了嗎？真想早點回到你們的身邊?。　痹诟膶懙倪^程中，學生不僅對重陽節登高這一習俗有了更多的認識，而且思維能力也得到了發展。

在古詩詞教學中，改寫是一種對詩詞內容和形式的內化與創新，可以激發學生的挑戰欲，深化學生對古詩詞的認識，提升學生的語文學習能力。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師在引導學生誦讀詩句、積累語言的同時，要注重對學生思維能力的培養，為學生語文核心素養的發展奠基。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周麗敏.小學高段古詩詞教學融入吟誦的策略研究[J].名師在線，2021（13）：3-4.

[2] 李嘉誠.如何在小學語文教學中開展經典誦讀教學[J].名師在線，2021（11）：42-43.

[3] 王丹丹.小學古詩詞教學中學生審美能力的培養：以部編版小學語文教材為例[J].安徽教育科研，2021（11）：112-113.

[4] 顧娟.多元路徑實現語文古詩詞教學的有效實施[J].山西教育（教學），2021（4）：13-14.

（責編 劉宇帆）