誠信教育與小學語文教學深度融合的探討

胡臘梅

誠信作為學生意志品格中非常重要的構成部分，需要從小就對學生進行啟蒙，讓學生可以隨著學習的深入，潛移默化地受到誠信教育的影響，使自身可以具備誠信這一正確意志品格。語文學科作為小學階段最為重要的學科之一，理應積極完成與誠信教育的深入融合，借助自身課文優勢，不斷向學生傳達誠信方面的內容，讓學生可以在感悟課文的過程中，理解誠信的意義，接受誠信的熏陶，并逐步塑造誠信的品格。

一、誠信教育與小學語文教學深度融合的意義

當下，我國已經完成了素質教育的全面普及，這對小學語文教學而言，是一次新的機遇，同時也是新的挑戰。機遇與教學可以出現更多的變化，學生的成長將會呈多元化趨勢;而挑戰則是教師是否能擔得起時代發展的重任，通過教學為學生今后成為德才兼備的復合型人才，奠定夯實的基礎。可以看出，在引導學生正確成長的過程中，知識的增長、能力的提升已然不能作為衡量學生個人價值的全部，而只有在學生具備良好的意志品格、正確的精神追求后，自身的知識與能力才能真正綻放價值，而誠信則是其中的關鍵。將誠信教育與小學語文進行深度融合，會讓學生在小學階段形成正確思想，使學生隨著成長而逐步形成正確的誠信意識，從而形成正確的“三觀”。這不僅對學生而言意義重大，對社會發展同樣意義重大，因為學生作為早日實現中國夢的后備力量，其遲早要投身到建設祖國的隊伍中，而只有其具備正確的意志品格后，才能正確運用自身能力為早日實現中國夢貢獻自己的力量，才能在建設祖國的過程中實現個人價值。因此，必須要持續推進誠信教育與語文教學的深度融合，讓學生從小逐步形成正確的意志品格，為未來道路奠定堅實的基礎。

二、誠信教育與小學語文教學深度融合的可行路徑

（一）重塑師生關系，在課堂互動中開展誠信教育

若想在小學語文教學中切實完成與誠信教育的深度融合，首要任務就是要進行師生關系的重塑。可以看出，在以往的學習過程中，部分教師并沒有積極貫徹素質教育理念，并未在課堂中呈現教師學生雙主體的教學模式，而是仍以自身主導課堂，學生處于被動狀態。在這樣的高壓課堂中，小學生因為年齡原因，本就不能長時間集中注意力，更不可能在有限的時間內配合教師完成誠信教育。所以必須重塑師生關系，讓學生發自內心地信任教師，愿意在和諧的教學氛圍中，配合教師的各項教學活動，為誠信教育的融入提供基礎。首先，要明確教學的雙主體身份，承認學生的學習主體地位，將強制的灌輸式教學轉化為引導式教學，通過循循善誘的方式，讓學生自發對有關誠信的內容進行思考。例如，在學習《我不能失信》課時內容時，課文的目標是期望學生學習宋慶齡先生身上誠實守信的可貴品質。但如果教師以灌輸的方法向學生傳述這一理念，學生因為對誠信的模糊認知，并不會對誠信理念有一個深刻的印象。而若是通過設問互動的方式，如“同學們，如果是你們，你們愿意去伯伯家看鴿子，還是在家等小珍疊花籃？”有的同學會說：“我愿意去看鴿子，等下次再教小珍疊花籃。”這時教師應該拋出具有引導性的問題：“如果你去看鴿子了，小珍卻興高采烈地按照約定到達了你家，但卻發現你不在失望地回家后，使你們的友誼產生裂痕了呢？你覺得看鴿子重要，還是友誼重要？”學生經過思考后，會明白友誼比鴿子更加重要，而這時教師則可進行總結：“同學們，就如宋慶齡先生和小珍一般，誠信是維護友誼的基礎，你們之間的友情是珍貴的，雖然小珍最后沒有來，但我們有理由為友誼做好我們自己，而誠實守信就是我們要做的第一步。”在這樣的互動課堂中，學生的學習壓力會得到極大緩解，且會自發地進行更多思考，從而使自己長時間保持專注，最后通過自己的思考以及教師的引導明確誠信的重要性，從而對學生產生實際的影響。在這樣的互動課堂中，教師與學生的距離會被拉近，教學的氛圍會更加和諧，長此以往學生會真正接受教師、信任教師，愿意積極配合教師的各項教學行為，為誠信教育的融入奠定基調。

（二）立足教材，充分發掘教材誠信資源展開教學

在小學語文學習階段，教材是教學開展的重要路徑，且其中具備非常多能夠引申到誠信教育的資源，所以教師應該做到立足教材，通過深入挖掘整合教材誠信資源，讓學生在學習課文的過程中，潛移默化地接收誠信教育的影響。首先，教師要在課前對教材進行反復鉆研，要明確教材中蘊含誠信教育的內容，以及能夠有效滲透誠信教學的切入點。例如，在學習《將相和》這篇課文時，課文主要講述的是藺相如與廉頗的故事，教師可以從藺相如完璧歸趙這一事件上進行引申，如：“同學們，如果你們向朋友借東西，那你們還回去的時候是否應該是完好無損的呢？”當學生回答“是”后，引出完璧歸趙的主要內容，并向學生闡明，朋友愿意將東西借給你，是出于對你的信任，而你完好無損地將東西還給朋友，是回饋朋友信任的表現，這就是誠信的表現。現行教材課文大多是節選內容，通過延伸課文進行切入的方式，一方面可以使學生對課文的了解更加全面，另一方面，能夠引出更多關于誠信教育的元素，從而更好地向學生滲透誠信內容。若效果出眾，甚至會引發學生主動了解完整文章的興趣，而學生通過自主行為在課后閱讀相關文章時，本身就會被文章內具備的誠信內容所熏陶，以此可以構建出課上課下全面誠信教育的模式。一方面，學生可以更好地完成小學規定的閱讀任務，提升自身的語文閱讀能力;另一方面，可以結合教師的引導，自主對誠信開展更深層次的理解，將自己的理解與課堂中的崗位進行結合，學生的誠信品格會得到進一步提升。在課上，教師無論是通過有效的切入，還是引出課文誠信內容的方式，都會幫助學生有效鍛煉發散思維，會讓學生自發地通過不同維度去解讀課文，從而獲得正向的提升。因為不可能每一篇課文中的誠信元素都非常明顯，而學生在具備一定的發散思維、對誠信品格有一定的認識，能通過多元的視野理解課文后，必然能夠自發地在結果過程中，挖掘更多的誠信內容，從而開展誠信品格的自我塑造。立足于教材，以教材作為起點，結合一系列合理措施，學生在課內課外都可以受到足夠的誠信教育，從而使被動誠信教育轉化為學生主動學習誠信知識。

（三）構建教學情境，滲透誠信教育

情境教學法是素質教育普及以來，對教學效果有明顯改進的一種方法，而在語文教學與誠信教育融合的過程中，情境教學同樣能夠提供有效的幫助，幫助提高學生的誠信品格。例如，還是在學習《我不能失信》課文內容時，教師可以為學生構建一個表演情境，通過多媒體、場景道具等的幫助，盡可能還原宋慶齡先生當時進行抉擇的場景，由學生自我進行演繹。一方面學生若想盡可能完美地還原當時的情景，必然會反復認真地閱讀課文內容，了解當時每個人物的情感波動，最終在多媒體、場景的渲染下，學生會隨著表演的深入，更加清晰地感受宋慶齡先生身上寶貴的誠實守信品質，進一步塑牢學生對誠信的認知。其次，在表演完后，還可以積極組織學生進行小組討論，讓學生圍繞宋慶齡先生身上誠實守信的崇高品格進行交流探討。為了使學生的探討更具效率，教師也可以通過問題進行引導，如：“同學們，通過你們的表演與你們對課文的理解，你們覺得宋慶齡先生失去了什么？得到了什么？失去與得到的東西孰輕孰重？”在具備明確的問題指引后，學生的溝通會更有效率，且會在溝通過程中獲得更多的思考角度，從而全方位地思考問題。最終學生可能會得出：“宋慶齡先生失去了去看鴿子的機會，但收獲了內心的安定。”這會讓學生意識到，盡管有時候講誠信不會讓我們獲得什么，但至少可以讓我們對得起自己，獲得內心的升華，從而對誠信形成更高的精神認知。

（四）積極組織教學實踐活動，以實踐深化誠信習慣

在小學語文教學階段，為了使誠信教育真正具備功用，就必須適時組織教學實踐活動，讓學生通過自身的實際行動去踐行誠信品格，從而真正端正誠信意識，養成誠信習慣。例如，依然是在《我不能失信》課文學習過程中，教師可以組織學生開展辯論活動，正方為沒去看鴿子并未造成損失，反方為沒去看鴿子造成了損失。讓學生自選角度進行辯論，在辯論的過程中不斷深化對誠信的認知。亦可以組織學生以課文思想為核心，進行誠信主體演講活動。其次，通過上述活動幫助學生加強對誠信的認知后，教師還要積極組織社會實踐活動，因為誠信品格是服務生活的，若是無法與生活建立聯系，學生則不會真正形成誠信的習慣。讓學生在生活中認真收集其中的誠信現象與失信現象，并根據自己的觀察，制作相應的心得報告。在觀察生活的過程中，學生會發現誠信行為是會被大家所稱贊的，而失信行為則是會被大家所唾棄的。最后，教師還可以為學生制作誠信檔案，對學生在校各項行為進行觀察記錄，并于每學期末時，與學生分析檔案中的優點與缺點，讓學生切實看到自己在塑造誠信品格過程中的優點以及缺點，并幫助學生一同構建消除缺點的計劃，使學生的誠信品格可以不斷提升。

（五）發揮榜樣的力量對學生進行誠信教育

小學階段的學生具備一個明顯的共同特征，即他們渴望得到關注，并會主動學習身邊的人，乃至課文主人公身上的意志品質，而這也恰好為誠信教育的進行提供了便利。首先，基于課文，在學習過程中，教師要不斷放大文中主人公身上的優良品質，如《我不能失信》課文中宋慶齡先生身上的優質品質，但不能局限于此，要使宋慶齡先生的形象更加立體，讓學生更詳盡地了解宋慶齡先生的成長以及其的各項光輝事跡，繼而讓學生對宋慶齡先生產生崇拜，使學生愿意為了成為宋慶齡先生那樣的人，而主動學習宋慶齡先生身上的各項優良品質，而因為以課文作為導入的緣故，學生則會極力地學習宋慶齡先生身上他們認知最深的一種品格，即誠信品格。

誠信作為影響學生人生的重要品格，必須要在啟蒙階段就為其樹牢基礎。故此，語文教師要深刻認識誠信教育與小學語文教學融合的意義，并切實采取可行方式，在教學中重視誠信教育的作用，讓學生在汲取語文知識、鍛煉綜合素養的過程中，逐步覺醒并樹牢誠信品格，為學生將來成為德才兼備的人才奠定夯實的基礎。