論核心素養下高中地理作業多元化設計

許凌燕

一、基于核心素養培養下的高中地理作業多元化的設計要求

當前高中階段要求各學科開展教育活動時要以提高學生個人能力，促進學生全面發展為主要教學目標，高中地理作為高中教育體系中重要的教育內容，自然也不例外。基于核心素養下的地理作業設計主要需要考慮以下幾方面的內容：

1. 充分考慮人地協調觀

人地協調是開展地理教學活動的核心思想，是對當前社會人與地理環境之間關系進行理解與分析的必備認識。學生在學習地理之前，必須樹立正確的人地協調觀念，通過研究人類在進行不同形式、不同內容、不同強度的生產生活活動對于社會環境所起到的影響，了解人與自然、人與土地之間的關系，從而得出正確的發展結論，調整社會生活方式，改善自然與人類生存環境，實現人與自然的和諧發展，提高人類生活質量。因此，在設計課后作業環節必需充分考慮開設地理課程的教育初衷，并在作業設計環節充分地體現出來，幫助學生加深對地理學科的認識，明確自己學習地理所需要擔負的社會責任。

2. 考慮綜合思維的發展

綜合思維是對學生學習地理提出的基本要求，也是學習地理學科的重要方法，在進行地理作業設計時要充分考慮是否對學生綜合思維的發展能夠提供幫助。綜合性思維具體來說就是人們對于地理現象是否具有全面、系統的理解和分析的意識與能力。具有綜合思維的學生，能夠從多種維度分析產生地理現象的成因，理解地理物質與現象之間相互聯系、相互影響以及相互制約關系，并能通過物質結果分析地理物質形成的成因以及過程，理解不同地區所產生的特殊地理現象。

3. 充分考慮學生的區域認知

區域認知是幫助學生進行地理知識學習的基本認知方法，因此在進行課后作業的設計時，要充分考慮能夠通過作業內容幫助學生深化對于課堂教學內容的理解，深化區域認知。所謂區域認知，指的是學生能夠對人地關系與地區地理環境特征做出正確的分析、理解和解釋。區域認知能力較強的學生，能夠從地區地理的氣候環境和地理條件出發解釋所出現的地理現象，運用綜合性思維對地理現象進行分析，給出合理的解釋，并能夠提出符合地區地理特點的區域發展意見。

4. 能否提升學生的地理實踐能力

實踐能力是現代教育對于開展教學活動所提出的最終要求，核心素養培養下的地理作業不僅需要學生加深對于地理理論知識的理解，還要幫助學生運用地理理論知識解釋生活中的地理現象，運用理論知識改善生活。地理實踐能力就是學生在了解基礎地理知識之后，再進行有關地理現象戶外調查、社會調查以及進行地理相關生態模式試驗等意識和能力。地理實踐能力的增強，表示學生在參與有關地理學科的實踐活動中能夠正確運用自己的知識儲備以及相關工作完成對于地質和生態環境的勘測，能夠著重提升學生在實踐活動中取得的成就感，欣賞大自然的鬼斧神工。

二、當前高中階段地理課后作業設計的現狀

由于高考過程中地理占有重要的分值，因此地理課后作業也擺脫不了傳統的作業模式，教師在布置課后作業的過程中都以提升學生的卷面成績為主，強調對解題步驟和解題思路的把控，大多以數量促質量。下面對當前高中地理課后作業現狀進行簡單的分析。

1. 理論性強，形式過于呆板

當前高中地理教師在布置課后作業的過程中，大多是對學生課堂教學內容的檢查，考查的都是學生將會在考試過程中運用到的地理理論知識，搭配與教材內容相關的地理學教案和相關地理圖冊，以及市面上常見的高考專題講解資料，在形式上大多以選擇、填空以及簡答為主。這些偏向于基礎理論化的課后作業在內容和形式上雖然一定程度上對學生鞏固地理基礎知識起到了作用，但是對于加強各理論知識點之間的聯系、學生思維能力的發展以及學以致用程度的提高卻產生了一定的局限性，不符合現代教育對于學生地理綜合素養的培養要求，讓學生無法通過課后作業實現能力的增長。

2. 耗費時間長，質量較低

在當前的地理教育中，教師為了有效提升學生的地理考試成績，在教育過程中總是期望提高學生的做題數量，保障學生見識到更多的考試題型，學會更多的解題技巧，因此在進行作業布置的過程中總是以量為主，忽視了對學生地理學知識拓展方面的教育內容，只是對單節課所傳授的地理知識進行針對性的考查，缺乏對學生各地理知識點之間聯系的把握，忽視了地理綜合知識點之間的運用聯系，使得學生空有嫻熟的地理基礎知識點記憶，卻無法將其完整地聯系到一起構建出完整的、系統化的高中地理知識體系，并將其運用于自己的日常生活中。

三、基于核心素養培養下進行多樣化高中地理課后作業的設計特點

在全社會開展素質教育、培養學生核心素養的大環境下，地理課后作業在設計過程中仍舊必須遵循學生的身心發現特點和基本教育規律，從學生自身所掌握的基礎理論知識和實際生活經驗出發。

1. 必須保證課后作業的層次性

能力差距和態度差異是當前各階段學生所共存的問題，因此教師在進行課后作業布置的過程中應該改變自己傳統作業設計統一化和單一化的教育思想，針對不同層次的學生設計不同的課后作業內容，建立屬于地理學科的專用“作業庫”，并在作業庫中設置層次感豐富、內容形式多樣的作業內容。讓學生按照自己的能力和學習需求從作業庫中挑選符合自己要求的作業形式和作業內容，引導學生逐步提升選擇作業的難度，從而不斷達成作業目標，在能力逐漸提高的過程中收獲對于地理學科的自信心，從而實現設置課后作業的最終目的，提高學生的學習效率。

2. 保障地理課后作業的生活性

現代教育理念要求高中階段開展對學生現實生活有幫助的地理教學活動。因此地理課后作業的設計主題必須與課堂教學活動主旨相一致，使學生通過地理教學活動能夠掌握將地理知識運用于生活的能力。比如：向學生布置一些觀察天空中的云層變化，辨別未來天氣變化的相關作業等，使地理課后作業與現實生活之間的聯系更強，這樣的作業內容能夠幫助不同學習能力的學生完善自己的地理知識體系構建，表達自己的地理思想。

3. 保證課后作業所具有的綜合性

地理知識可以用“包羅萬象”來形容，地理現象的形成，包括了物質標簽的化學內容、生態更替的生物內容、歷史變遷方面的內容，因此在地理課后環節的設計上必須顯示出地理學科的綜合性和多樣性。比如：三國中諸葛亮火燒上方谷一章節中，山谷上熊熊燃燒的大火使空氣受熱上升，形成氣旋，加上當時天氣酷熱，空氣上升凝結成雨，導致魏軍死而復生，結合歷史的地理課后作業更加具有趣味性，也更符合高中生的心理特點。

4. 保障地理課后作業具有探究性

傳統的地理作業以量取勝，使得學生的學業負擔加重，使學生失去了參與地理教育活動的興趣，不利于學生探索地理知識。基于核心素養下的地理課后作業設計，一定要充分體現探究性的教育原則，讓學生在完成作業過程中實行手腦并用，運用互聯網進行答案的探索研究，通過這樣的作業過程，學生的探究能力得到充分的培養，知識實踐能力得到鍛煉，同時也能作用于各科目知識的學習過程中，使學生得到綜合發展。

四、基于核心素養培養如何設計多樣化的地理課后作業

1. 設計富有實踐性的地理課后作業

地理學科知識的構成有很大一部分取決于現實生活，是對現實中生活現象和地質特征的研究和調查，需要學生在參與社會生活過程中不斷進行認真細致的觀察，并對觀察結果進行正確的分析和總結。因此教師在進行課后作業布置時，就可以要求學生在日常生活中對天氣、交通等方面的內容進行認真細致的研究，完成實踐內容的課后作業。比如：在學習《交通布局影響》這一章節的內容時，教師在完成基本的課堂教學內容后，就可以以“十一黃金周旅游攻略”為題目，讓學生自主制定一條符合自己興趣的旅游線路，并就自己設計的旅游線路進行充分地解讀，學生在設計旅游線路的過程中，要充分考慮旅行地點的特殊性，以及在旅行過程中線路的擁堵情況，還要通過網絡查詢當地的氣候條件等，最終制定出科學合理的旅游線路。在這樣的過程中，學生的自主學習探究能力、在生活中的觀察能力、對于計劃的把控能力都得到了充分的培育，實現了現代教育培養核心素養的教育初衷。

2. 設計富有創造性的作業

富有創作性的作業類型能夠幫助學生拓展自己的思維能力，便于學生參與其他學科的學習。教師在布置課后作業的過程中可以以天氣浴巾、地理科學小論文等形式向學生布置富有創造性的作業內容，讓學生運用自己所積累的物理知識和結合生活經驗進行思維能力的拓展與創新。

3. 布置調查性的地理課后作業

地理學科不僅僅包含地質方面的教育內容，更涵蓋了社會生活的方方面面。當前社會保持著高度開放的信息環境，信息化、開放性是現代社會的發展標簽，因此教師在布置作業的過程中可以適度考慮相關調查類的作業內容，加強學生對于知識與生活之間的認識。例如：在學習《人口的變化》時，就可以向學生布置有關當前人口相關內容的調查，包括現代人口數量方面、空間方面、合理容量分配等方面的具體數據，讓學生通過數據調查對人類生活環境進行細致的反思，從而加深對環境和生活的感悟，深化地理知識的學習，培養核心素養。

4. 設置探究類的課后作業

探究能力決定了學生在今后社會的生存和發展，因此，地理教師一定要重視課后作業對于學生探究能力的培養，要通過作業布置引導學生在完成作業過程中的發散思維，深化知識探索，提升學習與生活之間的聯系能力，完善核心素養培養。

課后作業作為鞏固基礎、拓展視野的重要內容，高中地理教師一定要重視課后作業的形式和內容，保證通過課后作業促進學生個人綜合能力的發展，實現現代教育核心素養的教學要求，促進學生的全面發展。

*本文為福建省泉州市教育科學“十四五”規劃2021年度泉州市基礎教育教學改革專項課題《基于課標與高考評價體系的作業設計》（課題編號：QJYKT2021-08）的研究成果。