生態數學教育教學理念實施模式的研究

李春蓉 黃雙輝

生態數學教育理念作為數學教改的創新產物之一，對提高課堂的教學質量、提升學生的核心素養、促進人的全面發展具有重要意義。本課題采用調查法、文獻分析法和行動研究法等，邊研究邊實踐，探索出“三環節”的生態數學課堂教學模式、“四位一體”的教師培養模式以及“五大”育人思想的路徑，真正將生態數學教育理念付諸實踐。課題研究成果豐富，質量優異，在廣西區各地得到了應用和推廣。

一、生態數學教育理念的內涵及意義

生態學中，“生態”指的是生物的一種生存狀態以及生物與生物之間互相作用、生物與環境之間互相影響的關系。教育學中的“生態”即為自然、平衡、健康、和諧之意。教育生態學關注教育與周圍生態環境之間的聯系，目的是建立一種自然、和諧、開放、鮮活的教學模式，它所賦予的是師生平等、自然的對話和互動的過程，它的課堂是使學生富有創造性和充滿個性的開放式的課堂。生態教育理念注重尊重生命、關注生命和成就生命，核心思想在于“以人為本”“以學生為主體”，致力讓教育回歸本真，走向自然，促進人的幸福成長和健康發展。生態數學教育理念旨在借生態的觀點理解數學教育規律，以生態的原理解釋數學教育現象，用生態的方法進行數學教育實踐，進而提升學生的數學素養，實現人的全面、可持續發展。可見，生態數學教育理念既是數學教育本質的一種理性回歸，也是數學課程改革的一個應然選擇，更是數學教學創新的一條有力舉措。既然如此，生態數學教育理念到底應該如何實施，才能真正發揮生態育人的作用，有效促進數學教學的發展？本文基于《以生態數學課堂文化的建設促進初中數學有效教學實施的研究》的課題成果，從中提煉了“三四五”的生態數學教育理念實施模式的路徑、方式和手段，以期為相關的數學教育教學研究與實踐提供一些參考。

二、生態數學教育教學理念實施模式的實施方式和手段

從課堂教學的實踐、教師能力的培養以及學生成長的關懷這三個主要因素出發，分別探索“三環節”的生態數學課堂教學模式、“四位一體”的教師培養模式以及“五大”育人思想的路徑，將生態數學教育理念付諸實踐。教師在生態數學教學的理念下，堅持立德樹人，發展數學素養，讓數學教學為學生生命成長助力，真正促進學生數學思維生長和生命成長。打造一個邏輯連貫的生長思維教學模式的數學課堂，把數學核心素養滲透在教學過程中，讓學生在學習數學過程中，學會數學思維，進而形成學生的數學素養。通過三環節錘煉思維、發展能力、積淀素養來促進學生的發展與生長，從而實現了立德樹人、數學育人的根本任務。

（一）課堂教學：構建“三環節”教學模式，實現數學課堂生態化

以生態教育為視角，生態數學課堂是讓教師、學生、教學媒介和環境等因素分別回歸“本真”，相互作用，和諧共生，即讓數學課堂成為一個有機的生態系統。它追求的是一個師生對話平等的互動交流過程，一種開放、和諧、自然、鮮活的課堂文化氛圍。通過邊研究邊實踐，本研究確立“課前生態引入→課中生態實施→課后生態實踐”教學三環節，構建生態數學課堂文化的基本模式。

課前生態引入：創設以學生文化背景為基礎、具有現實意義、蘊涵豐富數學背景的問題情境，使整個數學課堂呈現動態發生、發展的過程，學生從課堂的自然引入，順理成章地進入學習新課的過程，就是對數學意義的理解和鮮活思維的流淌的過程。深刻解讀數學教材，深度研究數學文化，深入挖掘生態元素，為數學文化與生態課堂的有機融合提供科學的理論依據和教學設計。建立相應的教學資源庫、公眾號和APP等，讓教育資源具有開放性和流動性，讓教師和學生都能夠在資源共享中獲取最及時、最優質的信息。可通過課前的微課設計、資料查找、錄像設計、教師課件的引入活動設計等形式實現課前的生態引入。使學生情感自然投入，思維自然生長。

課中生態實施：利用數學史的融入、數學美的滲透、數學思想的鮮活教學、人文關懷的教育、課堂活動“生活味”與“數學味”的整合五個方面建設生態數學課堂文化。例如，通過介紹數學家的偉大成就、創設富含數學文化背景的問題情境和再現歷史數學名題等教學環節，營造積極向上的學習環境和文化氛圍。將數學的對稱美、和諧美、結構美、語言的簡潔美以及課堂布局的環節美等融入課堂教學，讓學生學會欣賞數學美，真正感受數學美。利用一題多解、變式練習等教學方法，引導學生掌握分類討論、轉化思想和方程思想等數學思想方法，創造一個數學思想鮮活化、學生思維靈活化的動態課堂;用生動形象的實例進行數學思想的滲透融入，使學生知一題，懂一種思想和方法。人文關懷的教育則要求教師尊重學生的人格和情感，關心學生的身體健康和學習情況，呵護課堂的生態環境，打造教師親和力。適時滲透社會常識，培養學生人文精神;加強人性教育，塑造學生健全人格;引入辨證唯物主義，提高學生人文素質。采用學具操作、自主閱讀、小組討論、數學游戲和實驗探究等多種多樣的學習形式，實現課堂活動“生活味”與“數學味”的整合，讓學生經歷“數學化”的構建過程，真正發揮教師的引導作用，樹立了學生的“主人翁”意識，創造了師生對話平等、生生合作交流的教學環境，打造了一種自然和諧的生態數學課堂文化。

課后生態實踐：布置有關教學內容的動手實踐作業，將數學生態課堂活動拓展到課后實踐環節。例如，學生利用黑板報出版有關數學史的主題、閱讀數學文化書籍、探討數學名題、實地測量建筑物和設計軸對稱圖形等等。通過數學文化、數學探究、數學建模等活動形式，讓學生開展相關數學項目問題的研究和實踐，發揮數學生態課堂的隱性作用，推進生態教育理念的有效實施。

（二）教師培養：實施“四位一體”培養模式，促進教師專業化成長

如果以課堂教學作為生態數學教育理念實踐的主陣地，那么，教師就是最主要的戰斗員。如何建設一支專業精湛、師德高尚的教師隊伍，保障生態教育理念的有效貫徹和高效實施？應數學教學改革的要求，結合教師專業發展的特點，本研究提出并實施了“四位一體”的教師培養模式。“四位一體”是指以課題研究為載體，通過“教研理論→教學實踐→科研培訓→研習反思”的培養途徑，實現“教研、教學、科研、研習”四位一體的有機結合，促進教師專業化成長的培養模式。“四位一體”的實施，不僅是踐行生態數學教育理念的一種方式，也是提高教師科研理論水平、教學實踐技能和學習反思能力的一種手段。

教研理論：主要以集體備課的教研形式，圍繞教學改革熱點，對數學教材進行鉆研;聚焦課堂教學難點，對生態元素進行探討。通過集體研課、磨課，促進教師對課程理解的多樣化，對教材分析的全面化以及對教法選擇的多元化等，為數學生態課堂教學實踐生成優質的教案和課件。此外，進行優質課學習分享的教研活動，讓體驗更深入，更具時效性;開展課題研究活動，共建教學成果，共享教學經驗，共生教學智慧;組織專題研討活動，以教促研，以研生教，彰顯教研相長、研學統一的力量。

教學實踐：將教研理論應用于實踐，定期開展優質課評比活動、說課比賽、“一課一名師”展示課、課堂觀察活動、課堂實錄跟蹤等形式的教學實踐。教師則在評課議課說觀點、案例分析談見解、觀看課例找問題、同課異構尋差距等環節中得以互相學習和借鑒，共同進步和成長，實現教育資源的互利共享以及教師之間的有效交流，促成教學質量的顯著提高以及教師素質的整體提升。

科研培訓：組織教師積極“走出去”，參與課題講座培訓、學術研討會議和專業實踐指導等科研培訓，有計劃地進行跨學段、跨學校和跨區域的研修，有利于教師將科研培訓轉化為教研理論，運用教研理論指導教學實踐，在教學實踐中檢驗培訓效果，促進教研、教學、培訓的可持續性循環，發揮三者的相互促進作用。創立“工作室”，構建研修學習平臺，把專家、名師等人物“引進來”，發揮骨干人才的引領價值和輻射作用，加強研修成員間的長期合作與溝通交流，汲取教育教學研究的資源成果和經驗智慧。

研習反思：教師對教研、教學、培訓中的研究成果進行總結提升。而針對教研理論中的不足之處、教學實踐中的預期效果、科研培訓中的疑難困惑等問題，則需要進一步回顧反思，分析原因，提出解決策略和方案等。研習反思后，生成教育教學論文、課型案例、教研故事、課堂實錄、培訓體會等理論結果。研究和學習的自我反思，不僅讓教師的反思性學習成為一種教學常態化，也推動了教師專業的可持續發展。

（三）學生成長：構建“五大”育人理念，成就學生全面發展

“五大”育人理念指的是教師要用愛去教育學生，感染學生，體現了尊重生命、關注生命和成就生命的生態教育理念。

核心詞：信任、寬容、賞識、真情、評價。

“信任”是讓教師用愛去教育學生、信任學生，成為學生的知心朋友，達成師生的自然溝通和有效交流;“寬容”是讓教師站在學生的角度去理解學生、尊重學生，設身處地地體察學生的言行舉止，體諒學生的心理處境，幫助學生克服困難;“賞識”是讓教師學會表揚和鼓勵學生，發現學生的優點與缺點，引導學生取長補短，走向成功;“真情”在于看準機會，抓住教育的最佳時機，用情感對學生進行教育，用真情去打動學生，讓學生真切感受到“被關愛”的滋味，健全學生的人格;“評價”是以自評、小組互評和班級總評的方式，真實反映學生的各種情況，客觀評價學生的綜合素質，力求促進人的全面發展。

“五大”育人理念，貫穿生態數學教育課堂內外，讓學生的數學學習成為一種生活方式，讓教師的人文關懷成為一種教育方式。注重學生的成長，也是在構建教師學習成長的常態化。

三、生態數學教育教學理念實施模式的成果應用及效果

“三四五”的生態數學教育理念實施模式有力地貫徹了教育教學改革理念，極大地踐行了生態數學教育思想，有效地達成了數學課堂教學創新。模式實施中，生成了一套套數學教學課件、一批批教學案例、一部部論文著作、一次次教學競賽大獎，教育教學研究成果數量豐富，質量卓越。課題研究顯著改善了實驗學校的教學質量，促進了學生綜合能力的發展，提高了教師教研能力、教學能力、科研能力和反思能力，成就了學生理性思維的培養和人格品行的發展，課題成果在廣西全區得到了很好的輻射，促進了全區生態數學教育的意識發展，帶動了全區數學教師教育觀念的與時俱進，受到了全區數學教師的廣泛好評，實現了課題研究成果的應用和推廣。

四、對生態數學教育教學理念實施模式研究的反思與展望

經過十年多的探索研究與不斷實踐，課題研究雖然取得了階段性的成果，但仍然存在一些不足。例如，教學實踐中還有尚未解決的現實問題，教學資源庫還需要技術上的保障和改進，科研培訓力度還有待加強等等。因此，后續我們還應提升自身理論水平，扎實于教學實踐，養成堅持讀書、做好筆記的良好習慣，積極投身于課題研究與教學實踐，不斷總結檢驗教訓，進一步探索出更優質、更高效的教育教學實踐模式，為數學教育研究作出更多的貢獻。