初中語文基于教育信息化2.0的應用思考

王金杉

教育部推出信息化2.0行動計劃，昭示著我國的教育行業已經全面邁入信息技術的新紀元。初中語文教學作為學生基礎教育的重點學科之一，更是緊跟教育改革發展的步伐，將信息技術的應用貫徹落實到教學活動的方方面面，不僅利用信息技術的應用挖掘學生的學習潛能，提高學生對文化知識、文學作品的理解能力，更是將學生信息素養的提升滲透到教學的全過程。未來是現代技術旺盛發展和普及應用的時期，學生需要同時具備豐富的文化底蘊和專業的實用技能，才能不被時代所淘汰，才能成為時代需要的高素質人才。教師對此責無旁待，必須提升自我的信息素養和文化素養，以高質量的知識輸出來達到教書育人的目的。本文圍繞教育信息化的應用對初中語文教學的積極影響，展開探討信息技術在初中語文教學中的應用策略。

一、信息技術的應用對語文學科的積極影響

（一）挖掘學生的學習潛能

信息技術的應用可以將語文學科的文字知識轉換為立體直觀、形象生動的視頻或圖片信息，讓學生接受視覺、聽覺的全方位沖擊，由此激發學生的學習熱情及求知欲望，并在學生對知識的探索及思考消化的過程中挖掘深層次的學習潛能。新時期的教育杜絕浮于表面的淺層學習，學生必須在教師的引導和現代化設備的輔助下進行深度學習，通過自主學習和主動思考將知識內化，通過學習知識的“然”，知道知識的“所以然”，更知道怎樣將知識為我所用。

（二）提高學生的理解能力

閱讀理解是語文學科的重點及難點，尤其文言文學習更是學生閱讀理解的“重災區”，傳統教學中學生只能通過教師簡單的文言文與白話文之間的轉化，模糊地理解文章。而新時期教師可以借助信息技術將抽象難懂的語言文字以虛擬現實的立體情景呈現，讓學生猶如時空穿越般進入文章所體現的年代場景中，以切身的體驗去理解、感受和鑒賞文學作品。經過教師持之以恒的培養和學生循序漸進的積累，相信學生語文學科的學科素養定然會得到突飛猛進的提升。

（三）拓展學生的知識范疇

教師對學生的教學內容緊緊圍繞教材展開，但不能被教材所局限，教師要適度為學生拓展學習內容。傳統教學模式下，教師依靠教學經驗、文化底蘊和知識積累為學生拓展教學，這需要教師具備較高的綜合文學素養。但是隨著信息技術的普及應用，教師可利用新媒體技術的海量知識對教學內容進行主題延伸，指導學生對拓展知識進行廣泛閱讀和精準學習，以此最大限度地滿足學生的求知欲望和對知識體系的建立。

二、信息技術2.0在初中語文教學中的應用策略

（一）創設場景，激發學生的學習興趣

現代的課堂教學是構建以學生為主體的教學模式，教師利用信息技術通過多媒體或者現代化的教學平臺，引導學生進入學習的氛圍中，讓學生在獲取知識的過程中形成自己的個性化思維模式，同時達到學以致用的目的。情景創設是現代語文教學課堂廣泛應用的一種模式，有效打破了傳統教學課堂枯燥沉悶、教師“一言堂”的局面。教師在深耕教材內容、鉆研教學任務的基礎上，利用計算機工具將教材內容制作成視頻短片，或者利用多媒體技術搜集影視、記錄短片、歌曲片斷予以補充，為學生營造與教學內容相契合的場景氛圍，讓學生沉浸其中，對學習內容真聽、真看、真感受，從而達到真切的深度理解。

比如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，城市里長大的學生無法理解杜甫創作此詩時窘迫的境況。教師通過視頻資料對本首詩的場景進行了立體演繹，同時也通過視頻向學生講述了安史之亂的歷史背景。學生經過教師全面而細致的引導，深度理解了杜甫寫作時的心路歷程及情感升華，并為杜甫“先天下之憂而憂”的崇高思想境界所折服。這種形式有助于學生沿著文章的脈絡了解作者以及文章背后暗藏的信息，尤其是短小精悍的古詩詞類的學習，學生通過教師創設的場景，深度理解作者創作作品的心路歷程及年代背景。

（二）搭建平臺，創建良好的交流氛圍

信息技術不僅可以幫助學生改善課堂學習狀況，還可以促進師生之間平等友好地交流。教師可以將教學的重難點或者拓展學習內容制作成視頻短片，投放到師生線上互動平臺，供學生自主安排時間進行自由觀看。學生可以就觀后感與教師進行線上即時溝通，教師針對學生的學習情況進行個性化的輔導。教師還可以做成5分鐘左右的開放性教學小視頻，引導全體學生共同參與某一個主題的討論，讓學生在頭腦風暴中進行思索與探究，從而實現對這一主題內容的透徹掌握及融匯貫通的應用能力。

比如教師將《天凈沙·秋思》制作成視頻短片投放到班級的線上學習平臺，視頻中秋日凄涼的視頻畫面與教師極富感染力的朗讀完美融合，小令中濃濃的思鄉情愫涌上學生的心頭和眉間。教師對本首元曲進行了簡短的介紹之后，請學生對文章展開豐富的想象，圍繞文章進行主題寫作，體裁、字數均不限，學生可自由發揮。學生立即開動思維展開想象，不長時間后便有學生上傳作品，教師欣喜地看到學生提交作品的體裁如此之豐富，情景劇、小品文、劇本等應有盡有，但主題卻出奇地一致，證明本次的教學目標已圓滿完成。教師對學生的作品進行一一點評，言語中不乏贊許與肯定，讓學生感受到了莫大的鼓舞與喜悅，促使學生繼續保持高效的學習精神。

（三）善用工具，訓練學生的思考能力

在信息技術普及的現階段，教師和學生已具備熟練運用電子設備和互聯網進行教學和學習的能力。教師在教學活動中要引導學生對信息技術的應用，互聯網有海量的信息資源，電子設備有豐富的展現形式，這些都可以化為教育工具被教師和學生所用。教師要在加強學生網絡安全意識的基礎上，為學生提供開放的外部學習環境。對學習內容持開放態度，讓學生有機會接觸更廣泛的知識面，學習到更多課本以外的知識，增強自身的文化底蘊和知識儲備;對教學目標持開放的態度，讓學生通過語文學科的學習，同步增長其他學科的知識認知和相應的實用技能;對學習方式也持開放的態度，引導學生不拘一格地使用電子產品進行學習，保證學生的文化學習和實用技能均不落后于時代的發展。

以《龜雖壽》為例，《龜雖壽》是曹操廣為流傳的一部作品，詩作中“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已?！笔遣懿佼敃r真實的精神寫照，學生通過詩作可以學習到曹操雖已年邁卻志在千里的豪情。世人受羅貫中小說《三國演義》的誤導，對曹操的形象多以殘暴奸詐、多疑善變為主。教師在教學期間沒有對曹操的人物形象進行明確定義，引導學生利用信息技術工具搜索《三國志》相關專家解析、影視作品、紀錄片等多方面的資料，拓展學習曹操的其他作品如《短歌行》《觀滄?！返?，再讓學生結合自己的思考和判斷對曹操這個人物進行公平公正的評判。學生經過廣泛的搜集學習，對曹操的形象有了豐滿的理解，學生認為金無足赤、人無完人，曹操的文字修為和政治才能還是值得后人稱頌和學習的。學生利用互聯網進行信息搜索的過程，不僅完成了本篇詩作和相關拓展主題作品的學習，更是對三國的歷史人物和脈絡進行了全方位梳理，真可謂是一次理想的學習歷程。

（四）活動驅動，培養學生的創新能力

教師在進行教學活動時，適當融入學生生活中的場景或學生親自參與實踐的內容，讓學生在教師創設的場景氛圍中，通過切身體驗加深對文章理解和記憶。教師可以針對某一主題開展辯論賽、演講，或者帶領學生走進大自然、博物館等場所，讓學生在參與活動的實踐中融入真情實感，誘發學生展開無限想象，以全新的角度體會文章的主旨思想和意境。

比如文章《說和做——記聞一多先生言行片段》，作者臧克家以看似零散的方式記述了聞一多先生進行學問研究和投身革命的片段，學生通過閱讀文章了解作者精練含蓄文字背后的欣賞與贊揚。教師請學生利用信息技術搜集匯總聞一多先生的事跡報道和影像資料，選取感動人心的事件寫一篇題為“我眼中的聞一多先生”的文章，然后以主題班會的形式進行演講和討論。主題班會當天，學生對聞一多先生進行了不同角度的理解和闡述，更加贊嘆聞一多先生嚴謹的治學態度和無畏的革命斗志，紛紛表示要學習聞一多先生“知行合一”的崇高品德。初中學生的思想活躍，不受拘束，教師不要對學生思維設限，而要給予正確的方向指引，讓學生沿著自己的思維方式去探索，培養學生的創新思維能力。

（五）分層學習，促進學生的個性化發展

學生因個性特點和理解能力的不同，造成了學習能力的差異，教師要關注并尊重學生的個體差異，利用信息技術對學生進行差異化、個性化培養，以促進全體學生均衡發展。教師可利用信息工具考察每位學生的學情狀況，以此為據進行合理地分層教學規劃，為學生設定不同難度的學習目標，讓每位學生通過學習都能實現認知的增長，并在教學活動中激發學生向更高目標探索的動能，讓學生既能通過完成目標建立自信心，又能有向更高難度探究的欲望。

比如《次北固山下》是唐代詩人王灣借景敘情的一篇詩作，全詩情感表達真摯，景色描寫極具韻味，學生需要通過文章的學習品味詩歌的意境，提高文化素養。教師先用多媒體的方式演繹出詩作的情境，以此來增強學生的直觀感受和理解能力。在教師的點撥和引導下，學生在景色的品味中領悟了作者的思鄉之情。課堂教學的最后，教師對學生布置了分層次的學習任務，并通過線上互動平臺發布了作業。教師根據班級學生的學習現狀，將作業分成了三個層次。語文學科成績優秀的學生，教師要求學生在領悟此詩的基礎上，拓展學習詩人溫庭筠的詩作《商山早行》，通過發揮自我想象描繪出詩作的情景及詩人的情感;語文學科成績普通的學生，教師要求學生在理解詩作的同時進行拓展寫作，將此詩進行續寫或者改寫成敘事文、小說或者散文;語文學科成績略差的學生，主要任務是要充分理解此詩借景抒情的寫作手法，斟酌并領會詩作中字詞的精準表達。教師對學生分層次的教學規劃，阻止了部分學生畏難退縮的不良情緒滋生，提高了學生參與教學活動的主動性，很好地實現了語文教學的有效性。

總之，時代發展的進程驅使著教育信息化的普及和應用，教師必須以積極的心態面對不可逆的發展趨勢，苦練內功，提高文學修養和信息素養，緊跟著信息技術的發展應用提升使用技能，為學生提供更具創意的學習體驗和交流途徑，培養學生形成個性化的思維模式和知識體系，提高學生的文化欣賞能力和深度理解能力，以此具備高質量的學科綜合素養和實用技能。

*本文系南安市教育科學“十四五”規劃（第一批）研究課題《教育信息化2.0背景下農村中學信息技術與學科教學融合的實踐研究》（課題編號：NG1451-041）研究成果。