柯達伊的音樂教育思想對中小學音樂教師的影響

杜晗婷

在當前新課改以及“雙減”政策的雙重教育背景下，中小學音樂課程的開展要從多方面、多層次提升學生的綜合素質。在新形勢的教育模式下，中小學階段的音樂課程教學也發生了重大的轉變，中小學階段中的音樂課程教學工作逐漸成為了義務教育教學階段之中，素質教育方面的一項重點展開內容。受到社會各方面發展的需求，在提升自身的綜合能力與綜合素養的過程中，加強音樂的學習是其中一項重要的能力提升。本文就研究分析柯達伊的音樂教育思想對中小學音樂教師教學工作開展的重要影響。

柯達伊音樂教育體系中，“讓音樂屬于每個人”“音樂將伴隨每個人的生存與發展”是其最重要的理念。柯達伊的教育理念告訴我們，音樂和人的生命本體有著密切的關系，沒有音樂就沒有完美的人生。在中小學階段，注重學生的自主學習能力的培養以及綜合素質的提升，比學習成績的提升更為重要。面對當前的教育發展背景，藝術教育展現了其重要的作用。伴隨著國家對綜合教育的重視程度，提升中小學階段藝術教育的比重，能更好地挖掘學生的潛力，展現學生的個人魅力，以及通過加強音樂教學的方式，促進學生的身心健康，在藝術學習的過程中，體現自身的價值。

一、柯達伊的音樂教育思想對音樂教師影響的重要意義

在中小學的教育階段柯達伊音樂教育思想的教學理念下，對于普通中、小學音樂教師的要求，柯達伊認為：應該在每節課結束時使兒童感到增長了力量，感受到在課堂上學到了自己需要的音樂知識，期待著下一節課堂的開展。但是在目前階段，能達到這樣教學效果的教師少之又少，對于音樂課堂的開展缺少能提高學生綜合能力的課程，音樂課程的開展形式化嚴重，并沒有付諸實際行動。基于此，要想實現柯達伊的音樂教育目標就需要專業的優秀教師。優秀教師是開展柯達伊音樂教學思想基礎，是滿足當前音樂目標實現的關鍵。

柯達伊的音樂教育思想對于中小學階段音樂教學開展主要關系到一下幾個方面：首先，音樂教育不只是音樂專業能力的培養，而是通過音樂教育提高學生的綜合素質。由此觀點可以看出，音樂教育工作的首要任務不是培養學生成為音樂學者或者演奏家，而是以育人為主要的目標。在柯達伊的教育觀念中，音樂是人生命中不可或缺的部分，應加強人與音樂的融合，讓音樂的表達與人的精神世界產生共鳴，滿足人的精神需求。在柯達伊的教育理想中，音樂是表達人情感以及個性的重要載體，可以通過音樂的教學豐富學生以及教師的精神世界，讓音樂成為人們的精神依托。其次，音樂教育要盡早開展，柯達伊認為，音樂對人類具有很強的塑造性和改造能力，在無形中影響著人們的情感表達，是任何語言的教育都無法替代的。因此應盡早開展柯達伊的音樂教育理念，通過對全民普及音樂教育的方式，來影響人品性的優良以及人與人的交流方式，促進人們打開心扉，提升人類的行為修養，陶冶人類的精神世界。最后，將音樂的教育與民族精神融合培養。音樂的發揚與傳承是不某一個人的事情也不是某些人的事情，而是屬于任何一個人的，這是柯達伊教育的最高理想。所有受過教育的人都應該使它成為一種公共財產。

柯達伊的音樂教學理念告訴我們，不管是教師還是學生都是在音樂學習中的一員，學生應緊跟教師的教學理念進行學習，而教師在教學過程中，不僅要明確對學生的教學目標，也應提升自身的專業能力，不應在達到一個階段后就停滯不前，這就違背了柯達伊音樂教學的關鍵思想。柯達伊的音樂教學理念在當前新課改的教學理念下更為契合，新課改的教育理念告訴我們應以學生為主體，教師不應過多地限制，而柯達伊的教學也告訴我們，在音樂教學的開展中，應讓學生在音樂的學習中感受到自身力量的增加，提升學生的綜合能力，而不是單一提升音樂專業能力。這就需要教師在中小學音樂教學階段，秉承柯達伊的教學理念，改變傳統音樂教學的限制，發揮柯達伊的音樂教學理念的優勢，培養教師自身的能力。

二、最必要的影響，教師接受嚴格的教育

（一）中小學音樂教師要接受嚴格的音樂專業能力教育

在當前新課改的教學模式下，對教師的教學能力有了更高的要求。基于此，在教學的過程中，加強對教師的階段性培養是非常必要的，面對新課改下教師的在教學中有了新的挑戰，而學生在課堂的地位明顯提高，為了滿足新課改下的需求以及吸引學生在課堂中的學習興趣，加強教師音樂教學知識、對音樂的審美能力以及音樂的情趣表達能力，將其培養成為一個既能育人又能音樂知識普及的教育工作者。柯達伊認為：我們的青少年具有這樣卓越的聲音和音樂感，他們可以非常完美地表演所有適合于他們身體和精神的作品，不管難度有多大。但是這一切都取決于要有好的指導。但是從我國目前的教育狀況來看，能夠滿足該教育理念的教師人才嚴重不足，大部分的教師音樂專業能力處于較低水平，對于音樂教學技巧以及綜合能力更是無法滿足要求。在中小學的合唱比賽上，常常看到的是來自各專業樂團、合唱團的指揮“登臺獻藝”，而我們的音樂教師卻登不得“大雅之堂”。

基于此，在中小學階段音樂教師不僅要對必修課程進行學習，更要接受嚴格的音樂教育，例如，音樂演奏技巧、現場指揮能力以及音樂教學分析能力等。要求教師的專業能力不是簡單地滿足教學的需求，而是要遠遠超過教師的實際運用能力。在教師的團隊中融入專業能力強、藝術實踐經驗豐富的綜合性人才，進而滿足當今時代的音樂教育的需求。

（二）中小學音樂教師要受到多樣化知識的教育

音樂作為一種廣泛的藝術，應該是包容的、共享的。自古以來文化的繁榮與發展都是需要學科之間的包容、滲透和融合，音樂作為其中的一種更是如此。音樂在發展過程中，不僅涉及到民族、民俗、歷史、宗教、美術、文學等領域，而且是在這些領域的滲透下發展而來的，是學科融合的產物。也正因如此，音樂知識的傳授、音樂課程的開展必須要以多樣化的知識為載體。現如今，在現代社會的發展背景下，人們掌握信息的來源也變得多樣化，教師作為音樂教學的傳授者，必須擁有高于學生十倍、百倍甚至更多的知識才能更好地展開教學。柯達伊認為：高水平的音樂教育需要高水平的師資。這就說明教師不僅需要掌握音樂方面的能力還要掌握其他領域方面的知識，只有這樣才能隨時隨地培養學生的創造能力。學生的潛能是無限的，但是學生的潛能是需要依靠教師的正確引導。因此在中小學階段音樂課程的開展中就需要加強教師多元化能力的培養與提高，進而達到柯達伊音樂教學的目標。

三、教師在教學中不斷提升自身能力

（一）教師在開展教學工作時，不僅要注重音樂教學，也要注重學生能力的教育

音樂課程的教學應該是讓學生在音樂中感受到快樂和享受，而不是讓學生感受到痛苦，這一點也與柯達伊的音樂教學理念相符合。通過音樂教學培養學生的音樂情感，并讓音樂情感能夠對他們的人生產生正確的指引。音樂課程的學習不是通過理論、背誦、理性等途徑來進行的，也不能用文字書寫的方式或者一些特殊符號來進行教學，而是應該讓學生通過體驗，直觀地感受到音樂課程的魅力。往往一次單純的音樂體驗便可以打開學生的心扉，讓他們的心靈直通音樂。但是音樂體驗不能依靠偶然得到，而是需要學校和教師提供。柯達伊的音樂教育思想偏重于學生性格形成時期，并為兒童音樂教育奉獻終生。在他們眼中，音樂課程的安排應該是符合學生的身心發展規律的，而柯達伊這種以兒童為中心的音樂教育理念也值得大家借鑒和學習。尤其是在現代化的教育理念中，兒童作為一切教學活動的主體，享有一切基本發展的權利。兒童在發展過程中是一個整體，而且兒童具有身心發展的潛能。而音樂教育的最終目的就是激發學生的音樂潛能，使學生能夠得到全面、健康的發展。新課標背景下，不僅要做到尊重兒童，以兒童的實際需求和審美結構為出發點，而且還要促進學生主動、和諧地進行個性化發展，充分發揮自己的潛能。

（二）教師應在提高自身創新能力的同時，提高學生的創新能力

柯達伊的音樂教育思想重點鼓勵教師們的創造精神，他認為，音樂教學不應該是僵硬、死板的，這樣的教學方式只會限制教師自身的才能，被完全固定在指示和規定中，夾住他們發揮創造性的翅膀。教學方式應該是教師通過大量的實踐不斷摸索出來的，是教師創造性的產物;再加上音樂教學比較偏重于教師的編創意識和能力，所以對于教師的創造性也是極大的考驗。

但是在音樂教學上，普遍存在教學方法相似，唱歌、創作等內容全靠復制和臨摹，毫無創新精神。這也直接導致一些學校、市里、省里的音樂演出形式極其相似，不僅暴露了音樂教學的短板，而且暴露了創造性缺乏的缺陷。好節目可以學，但是學習的不是具體的表演形式，而是創作精神、創作技巧、創作結構、表現手法等。在教學中，教師不僅要根據學生的特點和認知情況進行教學設計，而且還要巧妙地引導學生感受創造的思維和方法，以便在教學中能即時互動、相互促進。作為教師，只有自身擁有豐富的教學經驗才能在教學活動中活靈活現地展開教學內容。教師應該在他們的知識范圍內選擇方法，并且考慮適合他們自己的愛好和所接受過的音樂訓練。

柯達伊幾十年如一日地為音樂教育事業做奉獻，這種對音樂教育的探索精神和實踐歷程著實令人震撼。他提出的音樂教育思想和音樂教學方法影響的不僅是匈牙利的音樂教學，更對世界各地的音樂教育都提供了全面的音樂文化基礎，其教育意義重大。在柯達伊音樂教育理念下，教師可以更加明確音樂教學的本質，認識到音樂教學對學生的重大影響，有利于將學生培養成勤于思考、勇于創新的人。