巧設探究活動 提高教學效果

沈秋云

在高中生物新課程探究性活動教學中，教師應遵循新課程要求，以探究性活動為主，改變學生單純的聽講學習模式，使其能根據課程內容與知識點，通過積極探究、思考與實踐獲取知識。在開展實踐教學時，教師應采取不同方法，將探究性教學落實于課堂，讓學生能對生物學習充滿興趣，并愿意主動融入課堂，在高效學習中不斷探究，從而扎實掌握復雜的生物知識，讓生物課堂教學更具高效性。

一、借助多樣情境設計，調動學生探究熱情

（一）設計生活情境，打造良好氛圍

針對高中生物學科而言，一味聽講學習模式只會讓課堂氛圍更枯燥，進而影響學生學習質量，降低課堂參與度。對于此種現狀，在新課程背景下，教師還需改變現有授課模式，采取探究性教學策略，可根據課程內容，設計生活情境，為學生打造良好氛圍。比如，教師可列舉一些生活中的生物學現象，借此調動學生的探究熱情，使其能在熟悉的生活情境中積極思考。并可通過探究掌握生物知識，從而加強其記憶，促使學生學習質量的提升。

例如，在學習《降低化學反應活化能的酶》一課時，為了更好地利用探究性教學，教師可根據本課內容，融入生活元素設計情境。如以相關知識為背景列舉實現生活中酶的應用。包括酶在臨床醫學上的使用、加酶洗衣粉有更強的去污能力、含酶牙膏能分解細菌、多酶片可助消化、脂肪酶可處理廢油脂，有較好的環保作用。酶在實際生活中用途廣泛，教師可讓學生根據教材內容，探究酶的作用與本質，并列舉生活中酶的更多使用途徑。如此設計生活情境，能打造良好氛圍，讓學生主動融入課堂，并調動其探究熱情，促使學生能利用所學與生活經驗積極思考，從而扎實掌握生物知識，確保教學效果。

（二）設計問題情境，促進積極思考

若想學好高中生物知識，僅依靠被動聽講會讓學生產生厭學情緒，進一步影響其參與課堂的自主性，不利于高效學習。而在當前新課程背景下，更鼓勵學生主動去獲取知識，效果才會更理想。故而，可在授課過程中落實探究性活動教學，根據課程內容設計問題情境，激發求知興趣，使其能快速參與到課堂中。唯有如此，學生才能積極進行思考。在探究下扎實掌握好繁瑣的生物知識，既可讓學生對課堂所學有深刻的記憶，還能使其實現學習突破，得以不斷進步。

例如，在學習《基因的本質》一章時，教師可設計問題情境，以此促進學生思考。比如：什么是基因？你認為遺傳物質很可能具有哪些特點？若想證明某種物質是遺傳物質有哪些可行性方法？除了DNA外，還有哪些是遺傳物質？DNA的雙螺旋結構具有什么特點？提前布置任務，讓學生構建DNA雙螺旋模型，通過動手操作，分析DNA的兩條鏈是如何反向平行的，如何維系遺傳穩定性？你是否能根據DNA結構特點，設想復制方式？利用以上問題可激發學生求知欲望，使其在課堂中更主動，并能讓學生積極思考與深入探究。在此過程中，學生會聯系已有經驗，同時挖掘教材中的內容，在逐步解決問題中將知識完全掌握，確保課堂教學更具高效性。

二、充分利用小組合作，組織學生進行探究

（一）借助課堂提問，引導合作討論探究

高中階段生物學科知識變得更復雜、難懂，往往會讓高中生產生抵觸情緒，進而影響其知識掌握，也不利于高中生長遠發展。對此，教師需及時改變授課模式，應根據新課程要求，利用好探究性教學。比如借助課堂提問，引導學生展開合作討論探究，這比單純聽課更吸引人。能讓學生產生更加積極的心態，并主動融入小組，促使學生能在組內互相交流與探討，在思維的碰撞下更好地解決問題，從而讓學生完全掌握生物知識，保障學習質量。

例如，在學習《遺傳因子的發現》一章時，為了吸引學生注意力，使其在課堂學習中更主動，教師可借助提問，引導學生合作討論與探究，讓課堂氛圍活躍起來。比如：教師可讓學生通過了解孟德爾的生平，探討其在科學遺傳學擁有怎樣的地位，并分析“孟德爾豌豆雜交實驗”所用的科學方法、材料選擇與實驗數據處理，讓學生跟隨科學家的足跡探索生物學遺傳奧妙;再聯系我國袁隆平院士的雜交水稻，說一說與普通水稻相比有哪些優勢，對人類糧食生產有什么貢獻。如此一來，能引發學生探究熱情，使其主動融入小組，并針對本課問題展開討論與探究，讓學生能借此完全掌握遺傳因子知識。同時可促進其思維發展，得以保障學生課堂學習與生物學科教學質量的提高。

（二）借助任務布置，鼓勵合作實踐探究

探究性活動教學是新課程背景下的更高要求，可改變學生單一且被動的學習模式，幫助他們更好地掌握知識。故而，在實際課堂中，教師應運用探究性教學策略，可依據課程具體內容，布置恰當的任務，借此鼓勵學生展開合作實踐探究，能使其更感興趣。既可給予學生鍛煉與發揮創造的機會，使其以高漲的情緒主動融入小組，還能讓學生互相探討與分享，在眾多組內成員思路的匯集下共同完成任務，確保學生能以合作探究方式掌握好生物知識。

例如，在學習《生物有共同祖先的證據》一課時，教師可告訴學生“《物種起源》中曾提出，地球上的生物都是由同祖先進化而來，這一結論是否能拿出有力說服證據？”然后布置搜集與查找任務，鼓勵學生以小組合作模式進行實踐探究，并給予其一定啟發。可讓學生從地層中陳列的證據，化石方面;或生物體上的進化印跡，解剖學方面;也可以從胚胎學方面的細胞與分子水平著手，利用網絡、報紙、雜志與圖書，搜集共同由來學說的證據。如此能調動學生自主性，使其快速融入小組，并合作展開實踐探究，既能讓學生借此理解與掌握好生物進化知識，還能加強其記憶，促使學生學習質量與各項能力實現發展，確保教學更具有效性。

三、利用信息技術輔助，引發學生探究興趣

（一）利用信息技術，導入環節引發探究興趣

在高中階段，生物作為一門相對復雜的學科，要想學好知識，首先要讓學生感興趣，才能使其在課堂中更專注。而新課程的推進更注重讓學生主動探究，在知識的獲取上效果才能更顯著。因此，教師將探究性活動教學實施于課堂，并在導入環節利用信息技術進行輔助，將一些生物學現象展示出來引發學生探究興趣與熱情。如此一來，學生會自主動腦思考，在探究中不斷分析與嘗試，能將生物知識完全掌握，同時可加強學生記憶，讓課堂更富有趣味性，進而實現學生學習質量與生物學科教學效率的逐步提高。

例如，在學習《人類遺傳病》一課時，為了讓學生學習更主動，教師可在課堂導入環節利用信息技術加以輔助，如教師可用互聯網搜集一些臨床典型病例，包括單基因遺傳病、多基因遺傳病及染色體異常遺傳病，將每項遺傳病的種類作簡要說明，并用多媒體模擬遺傳過程。再用視頻方式呈現基因檢測的方法與作用，讓學生了解其中的利與弊，同時介紹以及現代醫療對遺傳病的有效控制方法。最后進行拓展，讓學生思考白化病這種隱性遺傳病，患者的親屬是否攜帶遺傳基礎。如此利用信息技術導入新課，能引發學生探究興趣，使其能在學習中積極思考，將生物知識掌握扎實，得以達到理想教學目標。

（二）利用信息技術，組織學生進行實驗探究

生物學科的學習能讓學生增長見聞，掌握更多知識，尤其在高中階段，難度也在不斷增加，為了讓學生在課堂學習中更主動，教師應運用探究性教學模式，在課堂中以加信息技術的輔助，將生物知識用更形象、立體的方式呈現，包括視頻、動畫、圖片、PPT等。一方面能將微觀的知識形象化，另一方面能調動學生的學習興趣，進而引發學生主動探究的欲望。在信息技術的幫助下展開積極思考、分析并動手進行實驗，將知識掌握得更扎實，同時達到自主、高效學習的目的。

例如，在學習《細胞的增殖》一課時，教師可利用信息技術引導如借助互聯網搜集與本課內容相關的教學資源，在課堂中用視頻播放細胞的增殖、周期與有絲分裂過程，讓學生能在仔細觀看下了解動物與植物細胞分裂的相同、不同之處，并展示用顯微鏡觀察細胞的方法。最后可為學生提供所需器材，組織他們以小組合作模式進行實驗探究，用視頻中的方法觀察洋蔥根尖有絲分裂，要求記錄數據。這將比一味聽講更能激發學生興趣，可使其主動融入課堂，在小組內展開交流、探討與見解分享，讓學生能在合作中共同完成實驗。在這個過程中，學生可完全掌握本課知識，進而提高其多項能力，得以實現高效課堂構建。

探究性活動教學是新課程提出的更高要求，鼓勵學生改變學習中的被動現狀，使其能主動以探究方式獲取知識，可加強學生記憶。故而，在高中生物學科中，教師應開展探究性教學，從情境設計、小組合作、信息技術輔助等多方面出發，組織好探究活動，引發學生探究熱情，使其能在課堂中更加主動，在積極思考與探究下更好地掌握生物知識，提高學生學習質量，從而實現教師高效的教學目標。