基于“雙減”政策下思維導圖在初中生物學教學中的應用分析

龔煉

隨著國家“雙減”政策的實施，初中生物教學方式需要結合相關政策進行動態性的調整與優化。提高課堂的高效性勢在必行，思維導圖就是一種高效的教學方式之一。在初中生物教學中應用思維導圖，一方面能夠加深學生對初中生物基本知識的理解，另一方面能夠讓學生在學習生物的時候，建立起系統性的思維，學生在理解的基礎上可以省去大量學習時間，能有效地提高學習效率，從而能充分地落實“雙減”政策，這是思維導圖在初中生物教學中的作用以及意義。本人將結合相關政策就思維導圖在初中生物教學中的應用展開仔細的分析，從而理清國家“雙減”政策下思維導圖在教學中的應用模式，提升教學效果和學生的綜合素養。

一、立足國家“雙減”政策，思維導圖在教學中的應用價值

在“雙減”政策下，如何解決生物教學高質量發展已經成為當今的熱點問題。解決生物課堂的高效性是解決生物教學高質量發展的關鍵。教師可以結合學校、個人和學生特點來開發各種資源提高生物課堂的高效性。在新時代大數據環境下的生物教學，教學方法多樣化、創新度高，能有效地提升學生學習的積極性。思維導圖能將零散的知識點系統化、結構化，能有效地幫助學生建構“一節課”“一個單元”“一本書”“初中生物”“專題課”等知識性框架，簡單明了、通俗易懂的框架能有效地刺激學生的視覺神經，故思維導圖在生物教學中的應用價值是十分明顯的。

其一，思維導圖將生物學科中零散的知識點整體化、結構化，便于學生理解和掌握。學生閱讀整本的生物學科教材是比較枯燥的，思維導圖能很好地呈現教材的重要知識點，并有效地呈現了知識點之間的聯系，讓學生對生物概念、原理、操作等形成了由點到線及面的學習，有效地掌握課本的重難點，更能提高學生的注意力和學習興趣。

其二，思維導圖的圖文展示形式，直觀展現重難點，提升學生學習興趣。生物學科的概念、定義、原理較為抽象難懂，思維導圖可以通過圖文將生物概念、定義和基本原理之間的關系直觀地展現出來。不僅可以加深學生對于思維導圖的認識，還能夠讓學生對生物學理論知識有更全面和深層次的認識。對于學生而言，通過借助思維導圖的形式，利用不同類型的圖形以及色彩，可以對知識有整體上的認識，再通過進一步梳理知識點，逐步細化知識內在的聯系，能為學生呈現出更全面的知識邏輯網。同時，根據皮亞杰和艾賓浩斯的理論思想可知：通過思維導圖為學生呈現多種方式的刺激，才能在學生已有的知識圖式中生成整體和系統的生物學知識圖式。這將有利于減緩大腦對知識的遺忘進程，從而達到提升學習效率的作用。因此在初中生物學教學中，能夠看出結合圖形與色彩的使用，以一種圖片化的形式呈現在學生的面前，可以將圖形、色彩以及本節課的知識點緊密結合在一起，從而能夠讓學生在理解這些零散知識的時候，更加形象和系統。同時，我校是農村學校，學生的知識面窄、基礎薄弱，圖文并茂的思維導圖便于學生理解和掌握抽象的生物知識，有效地提升學生學習的興趣。

其三，思維導圖能有效提升學生學習的主動性，充分體現學生在教學中的主體地位。在思維導圖的制作的過程中，學生利用勾線、畫圖、填色等形式繪制思維導圖，可以有效地促進教師與學生、學生與學生的溝通與交流，讓學生從被動學習變成主動學習，從而凸顯出“以學生為主體”的教學理念。學生在平時的學習過程中，逐步養成如何將知識歸納的意識和方法，最終更有利于在總復習時對知識框架進行勾畫和復習。畢竟這些圖形與色彩對于學生的視覺沖擊而言，是十分明顯的。

其四，思維導圖能有效地落實國家的“雙減”政策。結合單元和章節教學的多樣化作業布置，思維導圖有助于提高章節教學質量，思維導圖依托其直觀、通俗易懂的特點，將單元和章節教學中晦澀難懂的生物語言轉換成了圖文并茂的結構特性，為章節教學提供了更好的支撐。學生在完成思維導圖作業后，能有效地掌握本章節的重難點并運用于實踐。在此基礎上，教師補充少量有代表性和多樣性的訓練題目鞏固知識點，充分落實國家“雙減”政策。

二、立足于初中生物教材和學校學情，突出思維導圖在教學之中的應用優勢

作為初中生物教師，需要從教材和本校情況出發，尋求融入思維導圖的切入點。突出思維導圖在初中生物中的作用，并且鼓勵學生積極參與到形式多樣的生物實驗探究活動之中，開發更多的校本課程，全面樹立起對生物的認識與理解，從而形成正確的生物學觀點與學科素養，并在潛移默化之中養成良好的習慣。思維導圖滲透到課程教學的過程中，一方面可以提升學生對于生物教學中基本理論的認識，另一方面能夠讓學生從當前的生物基本知識出發，通過各種實驗探究提升學生對課程教學中理論的認知程度。這樣一方面可以提升學生的理論水平，另一方面也可以鍛煉學生對于生物學原理的應用能力。思維導圖作為新時代下重點課程教學方向的優化工具之一，已經引起了初中教師以及學校的高度關注，學校可以在課程教學中的間隙，為初中生物教師提供與之相關的專業化的培訓課程。同時，我校是農村學校，生物學科的課外學習知識廣泛，農村學校的孩子對大自然、農耕生活有了初步的了解，可以借助更多的生物標本、大自然元素制作更加形象化、具體化的思維導圖，將理論與實踐充分結合。

三、思維導圖在初中生物學教學中的應用策略

（一）以小組合作的方式繪制思維導圖

小組合作是教學形式中最常見的，也是教學效果比較明顯的教學方法，能有效地提升學生語言組織表達能力、團結協作的精神。小組繪制思維導圖是一項挑戰性高、興趣度高的創新型作業設計。因為學生在繪制思維導圖初期，部分學生會感覺有難度。教師應該留出一些教學時間來教學生繪制思維導圖，不必擔心會影響后面的教學進度，要相信“磨刀不誤砍柴工”，前期的學習能為后面的教學起到事半功倍的效果。例如，在“人體內物質的運輸”這一知識點的教學過程中，教師便可以合理地應用思維導圖開展教學，首先將課程主題分成幾大概念，然后再逐個分成各個細小的概念。在繪制思維導圖時，把剛梳理好的主題和主要內容，像拼圖一樣形成一個完整的導圖，從而能將知識體系完整地呈現出來。在學生學會繪制思維導圖之后，應以小組為單位共同完成繪制。通過小組的合作完成，可以充分調動學生的積極性，每位成員都能發揮自己的特長合作完成思維導圖。所以在劃分小組時需要充分考慮學生的個體差異，要充分發揮每一位小組成員的優勢和能力共同完成導圖繪制。在繪制導圖之前，由小組長帶領小組成員對知識點內容以及小組成員分工進行討論和研究，確保導圖內容豐富、完整。思維導圖還可以與不同教學模式結合在一起，比如可以把思維導圖教學方式與分層教學和杜郎口教學模式等結合起來，充分調動學生的積極性，加強教學時的師生互動，從而活躍課堂氣氛和提高教學質量。

（二）章節教學繪制思維導圖，將零散的知識點系統化

初中生物知識點比較零散，不利于學生的學習和系統化，不能在學生大腦里形成完整的知識網絡。孤立的知識點相互之間沒有聯系，這使得學生在考試時不能靈活運用，無法提高教學質量。然而章節教學思維導圖的應用正好可以解決這個問題，它能將孤立、零散的知識點以圖片、色彩等方式聯系在一起，形成系統化的知識，更能直觀形象地展示知識網絡。學生把每節課的導圖聯系在一起形成各個章節的導圖，再把每個章節的導圖聯系在一起就能形成本冊教材的導圖。這樣就能在學生大腦中不斷形成越來越系統的知識網絡，讓看似雜亂零散的知識點在思維導圖的串聯下形成有序、系統的知識網絡。教師還可以結合新課程標準，引導學生以新課標中的主題把各冊書的導圖有機聯系在一起，形成初中生物的思維導圖，從而有效地完成新課標要求的教學任務，最終提高學生的學科素養和教學效果。

（三）繪制期末復習思維導圖，提升復習效果

在期末復習的時候，可以把學生在前期做好的各章節思維導圖作為復習的線索，以此展開各個知識點就如同打開一幅地圖一樣，各個知識點都躍然紙上。學生在復習的時候，可以結合思維導圖理清知識點的來龍去脈，形成由點到線及面的思維邏輯，從而提高復習的效率。教師在每堂課開始前，針對一些重點知識對學生提問，對學生上節課所學知識的掌握程度做好充分了解，從而設計一套思維導圖方案引領學生開展復習。復習課應用思維導圖模式，能快速抓住主題、掌握生物教材的重難點，理清生物知識點之間的內在聯系，并在練習鞏固階段自主查漏補缺，針對不同層次的學生進行分層次教學和作業布置，充分落實因材施教理念和國家的“雙減”政策。在查漏補缺的過程中，學生明確自身在學習過程中存在的問題，師生反復用思維導圖鞏固教學重難點，查漏補缺，有效提升學生的成績和生物學科素養，并幫助學生將生物理論知識生活化、具體化，從而達到提升學生綜合素質的目的。

（四）結合本校特色開設校本課程

在“雙減”和“五育并舉”政策下，教師需要結合本校的辦學特色，將辦學特色融入到初中生物思維導圖的課程中。教學的最終目的是要把知識用于實踐，思維導圖上的知識同樣需要在現實中得到實踐。通過實踐更能讓學生體會到導圖中的知識含義。所以在生物教學的過程中，教師需要以學生為主體，制定出適合本校學情的初中生物學教學方案，如開展形式多樣的生物實驗探究活動和勞動實踐課等。我校是典型的農村學校，在生物教學中充分貫徹落實了國家關于勞動課的政策。在我校開設了生物課外勞動實踐課，并設置了勞動課試驗田。學生能將生物理論知識有效地應用于實踐，實踐中獲得的勞動果實能有效地提升學生學習的興趣，更好地理解生物學科的理論知識，提升學生“理論來于實踐”的辯證唯物史觀。因此教師應多開展形式多樣的創新型教學活動，提升學生的學習興趣和生物學科素養，并為學生提供更為廣闊的生物實踐平臺。同時，在生物勞動實踐過程中，要求學生繪制生物成長記錄思維導圖，培養學生繪制思維導圖的習慣，為后期的勞動實踐課提供經驗，提升學生學習的自主性和生活實踐經驗。

綜上所述，思維導圖能夠為教師與學生發展提供有利的條件，有利于提升學生的生物學習能力和學科素養。本文在充分落實國家“雙減”政策的基礎上，充分分析了思維導圖在初中生物教學中的應用價值和我校思維導圖的應用優勢，也從不同方面充分分析了思維導圖在初中生物學教學中的應用策略，如小組討論法、大章節繪制法、總復習繪制法等。在思維導圖的指引下，學生對每一章的知識要點進行復習。通過這種復習模式，學生的參與度就會隨之加深，他們的自主學習能力也能得到有效培養。同時，在學生理解和掌握思維導圖的基礎上，相應地減少作業負擔并開設生物課外勞動實踐課，充分落實國家的“雙減”政策，讓學生在快樂中成長、在趣味中學習，不斷提升自己的學習效率和學科素養。