望聞問切：“學(xué)習(xí)故事”四階式教研新路徑

陳敏

問題的提出

開展學(xué)習(xí)故事撰寫教研的價(jià)值和意義 “學(xué)習(xí)故事”由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者提出，是一種記錄、評價(jià)和支持兒童學(xué)習(xí)的重要方式，能夠展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的驚喜時(shí)刻。因此，在教研活動中研究“如何撰寫學(xué)習(xí)故事”十分有必要。首先，學(xué)習(xí)故事的相關(guān)理論，能夠轉(zhuǎn)變教師的教育理念，幫助他們重構(gòu)兒童觀。其次，通過厘清“學(xué)習(xí)故事”的撰寫方法，幫助教師提升撰寫能力。第三，觀察幼兒的行為，分析其行為背后的原因，采用適宜的方法回應(yīng)幼兒，支持幼兒的發(fā)展，從而提升教師專業(yè)成長。

學(xué)習(xí)故事撰寫現(xiàn)狀 一是重抽象主觀，輕細(xì)節(jié)客觀。教師在撰寫“注意”部分的時(shí)候會抽象地描述過程，忽略幼兒學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和信息，缺乏對細(xì)節(jié)的刻畫。對幼兒學(xué)習(xí)行為的描述不夠客觀，會依據(jù)主觀想法和以往經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的行為，用評價(jià)性語言給幼兒“貼標(biāo)簽”“加定語”。二是多含糊分析，少科學(xué)解讀。在撰寫“識別”部分時(shí)，教師對幼兒學(xué)習(xí)行為的分析和評價(jià)不夠準(zhǔn)確，缺乏對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的理解。教師在分析和評價(jià)幼兒行為時(shí)常常會含糊其詞，不夠細(xì)致和準(zhǔn)確，缺乏專業(yè)性和科學(xué)性。三是存模糊籠統(tǒng)，缺有效具體。在撰寫“回應(yīng)”部分時(shí)，教師對幼兒提供的支持策略缺乏針對性和有效性，會偏離前面的觀察記錄和分析評價(jià)的核心問題，從而導(dǎo)致前后內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。對于如何有效回應(yīng)不明確方法，回應(yīng)內(nèi)容模糊籠統(tǒng)，沒有針對性和具體化。……