基于大概念的整本書閱讀教學

柴榮 史忻

研究緣由

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020修訂）》（以下簡稱《課標》）首次提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”這為落實核新素養為綱的教學組織形式提供了方法的指引。語文學科的大概念包括什么，如何以學科大概念為核心，結構課程內容是什么？這些都需要研究。

《課標》中，將培養學生語文核心素養作為目的，以18個“學習任務群”作為培養學生語文核心素養的實施途徑。在18個學習任務群中，“整本書閱讀與研討”是課程內容下第一個學習任務群。而且“整本書閱讀與研討”學習任務群貫穿高中語文必修、選修與選擇性必修三個階段，三個階段的“整本書閱讀與研討”學習任務群對學生語文核心素養的落實所起的作用有何不同，也需要研究。

大概念

大概念是一種高度形式化、兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念，當大概念作用于學科體系結構時即為學科大概念。大概念有以下幾個特點：“有一定的抽象性，是來自具體生活現象的概括；不是一個事實，而表現為一種觀點，可以不斷被論證和討論；反映了專家的思維方式，其答案是多元的、變化的。”本文認為大概念指的是對整本書閱讀而言的關于閱讀整本書核心問題的論斷，是可遷移到各種情境的概念性理解，必須用完整的語句來表述。這是核心的、有組織的概念，能對個別的事實和技能賦予意義并加以連接。……