微項目化學習，讓道德與法治課堂更有活力

任皇燕

項目化學習是一種以學生為中心的教學和學習方式，它能有效促進學生的積極思考，提高學生提出并解決問題的能力。但項目化學習跨時長、耗力大，涉及學科廣，使許多一線教師望而生畏。對此，微項目化學習立足將“微”特點和常態課堂相融合，聚焦課堂核心知識的重難點，引導學生在真實情境中實踐體驗、內化吸收、探索創新，可以有效解決項目化學習“長、大、廣”的難題，幫助學生樹立正確的道德意識和法治觀念。

那么，小學道德與法治學科教學中如何精準定位微項目學習主題，選取優化學習方式并多元制定學習策略呢？針對這一問題，筆者在日常教學實踐中進行了初步的探究與嘗試。

厘清教材內容，精準定位學習主題

縱觀統編版小學道德與法治教材共分六大領域，但并非所有的教學內容都適合采用微項目化學習的方式進行教學。教師應深入研究教材，關注核心知識和能力，站在學科核心素養培育要求、所教學生的學情角度，選擇適當的教學內容創設適合的微項目，使學習活動更具有針對性。具體而言，筆者認為以下幾個主題的教材內容適合進行微項目化學習。

家鄉人文主題 家鄉人文主題的教學內容地域性強、教學內容豐富多樣，對于學生而言可以因地制宜。教學時，教師可以根據學生的喜好安排若干個主題探究活動，引導他們通過多感官的實踐活動，層層深入體驗學習，促進深度學習，從了解家鄉的人、物、景上升到油然而生的愛鄉之情。……