陶行知創造教育在幼兒音樂教育中的應用

黃曉玲

陶行知創造教育思想是其教育思想中必不可少的重要分支，它對于各學段、各學科教師的授課與教學，具有至關重要的指導作用與價值。幼兒園教師在開展日常教學活動時，同樣可以借鑒陶行知的創造教育思想，來巧妙設計教學策略，以此來推動學前教育質量的提升，實現教學的與時俱進。基于此，本文主要探討幼兒音樂教師可以將陶行知創造教育思想應用于音樂教育領域，在帶領幼兒進行音樂學習時，增強對幼兒創造思維、創造能力的培養，充分激發幼兒的創造行為，以此來推動幼兒的全面進步與提升，為幼兒的未來長遠發展打下堅實基礎。

陶行知創造教育思想解讀

幼兒園音樂教師若要在陶行知創造教育思想的指導下，展開優質的授課與教學，就應當對陶行知創造教育思想進行深度解讀，把握這一教育思想的內涵與本質，再結合這一先進教育思想的優勢來進行教學策略的探究。

樹立創造意識 幼兒園的音樂教師應當認識到，陶行知創造教育思想要求教師注重幫助幼兒樹立創造意識，激發幼兒的創造欲望。在開展實際教學活動時，幼兒音樂教師應當結合這一內涵來開展教學策略與方式的探究，以實現學前教育質量的提升。

培養創造能力 幼兒音樂教師還應當認識到，幼兒僅僅具有創作的意識、創作的欲望是遠遠不夠的，他們還必須獲得創造能力，能夠真正投入創作的過程，從而實現有效的進步與提升。而這也是陶行知創造教育思想之中不可或缺的一大重要組成部分。因此，在開展實際教學活動時，幼兒教師要通過開展多樣化的活動，來增強對幼兒創造能力的培養，讓他們在參與活動的過程中，獲得能力的鍛煉，實現能力的提升。

激發創造行為 陶行知創造教育思想還包括創造行為的激發，以確保幼兒能夠自發、主動地進行創造，能夠將“創造”付諸行動。基于此，幼兒音樂教師在日常授課與教學活動中，應結合學科特色，對幼兒進行合理恰當的引導，充分激發他們的創造熱情，確保他們能夠真正具備創造能力，同時激發幼兒的創造主動性，以此來推動教學質量與效率的提升。

幼兒園音樂教育策略探究

結合以上分析，幼兒教師就可以在陶行知創造教育思想的指導之下，從以下三個方面出發，分別對幼兒進行引導，以增強對于幼兒能力的培養，促進幼兒的全面發展與進步。

為幼兒創造良好的環境 幼兒音樂教師若要幫助幼兒樹立創作的意識，點燃幼兒創作的熱情，就要為他們創造良好的環境，使他們樂于進行創作，并且有條件進行創作。只有這樣，他們才能真正體會到創作的樂趣，從而獲得進步與提升。在開展實際教學活動時，教師可以分別從物質環境建設和心理環境建設兩個方面出發，培養他們的創作意識。

首先，物質環境建設。在進行物質環境建設時，音樂教師應當充分結合學科特點進行合理設計。在具體的日常教學活動中，教師可以為幼兒提供豐富的學習資源、學習工具，讓他們在物質環境的感染之下，投入創造。例如，在帶領幼兒學習歌曲演唱時，可以為他們創設豐富的物質環境，以此來激發他們的創造熱情。以《新年好》這一音樂作品的演唱教學為例，在開展實際教學活動時，教師可以這樣進行引導：“小朋友們，大家還記得過年時的場景嗎？你們喜不喜歡過年呢？在過年時，我們都會進行哪些活動呢？”在教師語言的引導下，幼兒將會快速投入“新年”這一個場景之中，初步進入對音樂作品的演唱學習之中。與此同時，教師還可以利用多媒體教學設備進一步增強情境創設：“小朋友們，老師在大屏幕上為大家展示了過年的場景，大家是不是看到了敲鑼打鼓、歡慶新年的場面呢？”此時，教師靈活借助多媒體教學設備實現了物質環境的創設，推動了教學質量的提升。在此基礎上，教師還可以進行進一步的物質環境建設。比如，教師可以利用多媒體教學設備為幼兒播放《新年好》這一歌曲，引領幼兒初步感知這一將要學習的歌曲。與此同時，教師還可以結合“敲鑼打鼓”的場面，準備豐富的音樂器材，如腰鼓、電子琴等，讓幼兒能夠在歌曲演唱的同時進行音樂器材的演奏，為幼兒的音樂創作提供物質條件，培養幼兒的創作意識。

其次，心理環境建設。在音樂課堂上，如果幼兒只是接觸了豐富的音樂器材，但他們內心并不愿意進行音樂創作，自身并不具備較強的創造意識，那么大多數幼兒仍然不會投入創作。因此，在開展實際授課與教學活動時，教師可以在課堂教學中以恰當的方式來對幼兒進行引導，為他們打造良好的心理環境，從而推動幼兒創作意識的培養。在開展實際教學活動時，教師可以通過樹立榜樣的形式，來對幼兒們進行引導，實現良好心理環境的建設。仍以《新年好》這一音樂作品的演唱教學作為案例，在實際教學時，教師可以為幼兒舉例子、樹榜樣：“小朋友們，大家覺得這首歌曲好不好聽呢？有沒有表現出過年時熱鬧的場景？有沒有展現出大家對彼此的祝福呢？老師嘗試改編了一下這首歌，大家想不想聽這首與眾不同的《新年好》呢？”通過教師的鋪墊，幼兒的興趣得到充分激發，并能得到鼓舞。為幼兒播放了改編的音樂作品之后，教師可以對幼兒進行再一次的引導與鼓勵：“小朋友們，大家覺得老師的改編怎么樣呢？你們能不能也開動腦筋發揮自己的創意，嘗試改變一下這首音樂作品，讓它具有你的風格呢？”在教師的鼓勵之下，幼兒嘗試進行創新與創作，從而獲得能力的培養、觀念的提升。值得一提的是，教師除了可以在音樂課堂上對幼兒進行鼓勵，為他們構建良好的心理環境，還可以在日常生活中對幼兒進行鼓勵與引導，進一步培養他們的創作能力。比如，教師在帶領幼兒進行課間活動時，就可以設計多樣化的素材，以此來激發幼兒的創造欲望。

對幼兒進行恰當的啟發 在開展實際教學活動時，音樂教師還應當關注到對幼兒創作能力的培養，以促進其能力的提升。在這一過程中，教師可以在音樂課堂教學中對幼兒進行適當的啟發，讓幼兒腦海之中的奇思妙想能夠體現在實際之中，轉化為具體的作品。對此，教師可以結合幼兒喜歡游戲、樂于參與游戲的特點，借助游戲這一種形式，來對幼兒進行啟發，讓他們在樂趣十足的活動中展開探究、進行創作。這樣的方式也實現了陶行知創造教育思想的特色化使用，將其以更加恰當、更加具有獨特性的方式融合到了學前教育之中，從而推動了教學質量與效率的提升。具體來講，在開展日常音樂教學活動時，教師可以分別帶領幼兒進行兩大類型的游戲，以此培養他們的多方面能力。一是組織規則性游戲。在開展實際教學活動時，教師可以先組織幼兒在音樂課堂上按照一定的規則來進行創作，并對幼兒進行合理的啟發。例如，教師在帶領幼兒學習《兩只老虎》這首音樂作品時，就可以這樣來對幼兒進行啟發與引導：“小朋友們，大家覺得這一首歌曲動不動聽、美不美妙呢？歌中的這兩只老虎是不是都非常奇怪？那么接下來，我們可不可以嘗試改編一下這首音樂作品，圍繞‘動物這一個話題展開，分別創作出‘兩只小貓‘兩只兔子等歌曲。大家可以結合《兩只老虎》這一首音樂作品的旋律，來進行自由的創作。”結合這一引導，幼兒就能夠根據教師的要求，按照一定的規則，投入創作。這個時候，幼兒往往只是在歌詞方面進行創作，創造的難度較小，比較容易實現。因此，在這一個過程之中，每一位幼兒往往都能夠獲得啟發，實現進步與提升。實踐證明，教師要求幼兒按照一定的規則來展開創作，能夠有效幫助他們了解創作的方式、創作的過程，激發他們的創作熱情，培養創作能力。二是設計自由游戲。教師可以帶領幼兒進行自由創作，鼓勵他們結合自己對于音樂創作的理解和自己的想法，投入創作過程，從而將自己的想法完全展現出來，逐步提升各種能力。具體而言，教師可以在開展音樂課堂教學活動時注重設計課堂游戲，以幼兒感興趣的方式，實現對幼兒創造思維及能力的培養。例如，教師可以帶領幼兒們進行“擊鼓傳花”的游戲活動，讓幼兒在游戲的情境之中實現自由的創作。首先，幼兒教師要進行規則的宣導，幫助幼兒理解和掌握正確的游戲規則：“小朋友們，接下來我們共同進行一個叫作擊鼓傳花的小游戲，老師會隨機為大家播放一段音樂，隨著音樂的節奏，大家依次傳遞手中的‘花。音樂結束之后，‘花留在了哪一位小朋友的手上，哪位小朋友就要為大家來表演一個節目。這位小朋友可以演唱一個自己創作的音樂作品，也可以演奏一段樂曲。”通過這種形式，教師可以帶領幼兒在游戲之中獲得鍛煉，使幼兒以更加愉悅的情緒和方式獲得創作能力的培養和提升。

總之，在游戲進行的過程之中，教師應當加強自身的引導作用，對幼們進行適當的啟發，在必要的時候可以給予幼兒合理的提示。例如，在游戲進行時，某位幼兒需要進行節目表演，但該幼兒的性格較為靦腆，不敢在同伴面前展現自己。這個時候，教師就需要進行恰當的啟發與引導，對幼兒進行適當的鼓勵：“這位小朋友在平日課堂里表現得非常好，老師經常能夠聽到他美妙的歌聲，看到他進行樂器的演奏。老師相信這位小朋友一定有許多奇思妙想想要和大家分享，我們大家一起來鼓勵鼓勵他，好不好？”通過這樣的方式，音樂教師能夠幫助幼兒克服內心的恐懼與障礙，幫助其實現對于音樂的創作，從而獲得有效的鍛煉與提升。在日常教學過程之中，幼兒音樂教師應該不斷探究先進的教學方法與策略，將陶行知教育思想融合于實際教學之中，從而促進對幼兒創造能力的培養，為他們的長遠發展奠定堅實基礎。

激勵幼兒在生活中創造 在日常開展音樂教學活動時，幼兒教師還應當充分關注到音樂與現實生活之中的聯系，結合陶行知創造教育思想，來鼓勵和激發幼兒在生活之中進行創造，從而實現“音樂生活化”，以此來推動幼兒們的全面發展與進步。在這一過程之中，能夠把幼兒創造意識、創造能力，轉化為創造現實，在行動之中加以體現。在開展實際教學活動時，教師同樣可以從兩個方面來展開教學，以此來提高教學效率質量。

一是利用生活素材進行引導。首先，幼兒音樂教師應能夠靈活利用實際生活中的素材，來激勵幼兒對音樂作品進行創作，從而實現作品內容的創新，推動幼兒創作能力的提升，并激發其將創造轉化為行動。例如，在開展音樂教學活動時，教師可以向幼兒展示諸多生活之中的實際素材，并啟發他們結合這些生活化的素材來進行音樂創作：“小朋友們，大家看一看老師為大家準備了哪些豐富的學習材料呢？這些素材在我們的現實生活之中隨處可見，有樹葉、花朵、糖果等。我們看到這些素材，往往會產生一些聯想。比如，當我們看到綠色的樹葉時，就會想到春天綠意盎然、萬物復蘇的場景。而當我們看到黃色樹葉時，又會想到秋天里落葉紛紛的場景。那么接下來，大家是不是就可以結合樹葉這個現實生活之中隨處可見的物品，來進行音樂作品的創作呢？大家可以創作出一段歡樂的旋律，來展現出春天的景象，也可以創作出一段略帶憂傷的歌詞，以此來展現秋天的場景。除了可以利用樹葉這一個元素來進行創作，大家是不是還可以結合其他的元素，進行更加豐富的創作呢？”在教師的引領之下，幼兒能夠充分利用生活化的元素投入創作，從而有效提升創造能力，并將創作思想真正踐行于行動之中，獲得全面的進步與提升。

二是結合生活場景進行引導。教師在開展日常音樂教學活動時，還可以靈活借助生活化的場景對幼兒進行有效引導，激發幼兒結合不同的生活場景來展開創作。具體實踐中，教師可以借助多媒體教學設備，對幼兒進行情感方面的渲染，帶領他們投入場景：“小朋友們，我們在現實生活里會遇到多種多樣的情況。如果我們今天交到了一個好朋友，是不是會感到十分開心、愉悅呢？這個時候，我們是不是就可以嘗試創作出一首歌，來表達我們此刻歡快的心情呢？但是，如果我們今天不小心跌倒了，心情變得有點小沮喪，那么這個時候，我們是不是也可以創作出一段旋律，來表達我們此刻的心情？”在教師的引領下，幼兒能夠快速進入不同的情境，并結合現實情境展開音樂創作，實現能力的提升。

總而言之，幼兒音樂教師在開展日常教學過程中，應當充分重視教學質量與效率的提升，注重提高對于幼兒的全方位引導。在陶行知創造教育思想的指引之下，幼兒音樂教師應關注到授課與教學的創新，加強對于幼兒創造思維、創造能力的培養，并鼓勵他們以實際行動來進行創作，從而有效提高學前教育質量，為幼兒的長遠發展奠定堅實基礎。