小學體育教學中小組合作學習評價方法的實踐與研究

俞暉

新課改的推行，使得小學階段體育教學方式得以改變，在過去很長一段時間里，小學體育教學方式依舊較為傳統、單一，無法利用小組合作評價的學習形式進行教學，這就導致在小學體育教學過程中無法發揮出小組合作評價方法的優勢。因此本文通過對當前小學體育教學方法的研討，對于小組合作學習評價方法的教學模式進行分析論證，為今后小學體育教育走向現代化提供一定的理論支持。

面對當前社會發展以及社會對于人才的發展需求，對于小學體育的教學已經有了更高的要求，在教學過程中所面對的小組合作學習評價的方法進行實踐與研究，可以有效地發揮出教學評價方法的積極影響和作用，促進學生學習成長，并且對于合作學習評價方法的使用，對學生之間的交流學習與教師的教學技巧的提升有著關鍵作用。同時就小學體育這門課程教育而言，其所面對的群體以及課程的設置，導致對小學學習評價方法的實踐和探究很有必要，可以有效地促進小學體育教學水平的提升，推動小學課程改革，為現代化的教育事業添磚加瓦。

一、小組合作學習方法的概念

對于小學體育中小組學習方法的應用和探究，是當前教育教學中所面臨的重要環節之一，其基本的概念含義就是將學生按照小組為單位進行學習，并且教學系統中按照教學動態因素的互動，學生依照小組的形式，互相探討學習，并且教師在進行教學評價時，依據相關的小組成績或者團體來進行評價，進而促進教學過程中公平公正。以合作形式開展小學體育教學的過程中，教師可以將自身的精力分配到具體每個學習小組中，進行統一協調安排。對于小學體育而言，小組學習探究可以有效激發學生的學習興趣，鍛煉培養學生的合作探究意識，并且可以將教師的教學目標以小組的形式開展，在小組內部進行具體的分工協作，教師則進行統一協調安排，使其共同朝著最后的教學目標發展，同時教師利用教學評價的教學方法，對分組的教學構成以及表現結果進行復盤，培養小學生的良好學習習慣。

二、小學體育中小組合作學習評價方法的作用和意義

小組學習的開展和評價方法的應用，不僅對于小學體育課堂的教學有改進的意義，而且對于整個學生的綜合成長也有著關鍵的促進作用。同時小組學習評價方法的合理應用，對整個階段教師的教學資源以及教學技巧的提升有關鍵的作用。

（一）提升學生的學習技能

對于小學階段的學生而言，教師所面對的學生群體差異化較大，并且當前學大多數都是獨生子女家庭，家庭環境以及家庭教育對孩子所產生的影響也是占比較重的。因此，教師在對當前小學群體進行體育教學時，需要考慮到學生的具體差異，充分發揮小組教學的優勢條件，在具體的小組教學過程中，合理地配置相關資源優勢，提供小組合作機會，讓每位學生都能參與到小學體育的教學過程中，發揮教學的最佳效果，從而滿足學生日益發展的需求。同時，小學體育首先要明確學生的培養教學目標，并且在整個小組的學習探究以及評價方法的應用過程中，讓學生自我學習，自我思辨，從而提升學生的綜合技能。

（二）培養學生的獨立自主性

在小學體育教學中，面對分組教學以及教學評價方法的應用，對學生個人的成長有一定自主獨立的要求，在活動的開展和后續評價過程中，學生要依據自身的學習經驗和感受來發表相關的看法以及活動。并且在團體合作過程中相互交流學習，發表個人學習意見以及想法，增加學生的團體合作意識，同時面對后期學習評價，可以總結別人的學習經驗。并且在小學體育教學過程中利用小組教學評價的方法，可以從多個方面提升學生的自主學習能力，培養學生獨立思考的能力。

（三）提高學生的合作能力

小學體育教學合作意識的培養是當前教學過程中的重點內容，合理地利用小組合作學習的評價方法，及時使用這種教學方式，對學生合作意識的培養以及后期評價方法的應用有很大的提升作用，同時加深學生對于學習過程中一些優勢內容的記憶，從而總結相關的學習經驗進行重點的補充學習。例如在整個籃球、排球、足球的教學活動中，對學生合作學習評價方法的應用，可以激發學生之間相互配合協作，發揮團體的最大力量。

三、當前小組合作學習評價方法的缺陷

小組合作學習本身就是一項成效顯著的教學活動，但是如果教師在教學的過程中只注重合作的教學意義，忽略了從自身出發，引導學生積極主動地參與實踐，那么就無法發揮出自身的評價作用，只依賴于單一的評價方法，就無法形成一個科學的多元化評價教學機制，自然也就使得學生在小組合作學習過程中，忽略評價方法的重要性，無法引起學生的重視。

（一）小組合作學習評價主體單一

在小學體育教學的過程中，評價主體的單一化是當前小學教師所面臨的重要問題。以往在體育小組合作教學中，教師往往占據絕對的引導地位，所以教師在學生小組活動的進展中進行綜合性的評價，而學生自身只能依靠單一的聽評價的方式來反思總結，這樣與起初的教育教學理念相悖。并且，在小學體育教學中，教師個人精力有限，無法關注到每個活動的細節問題，所以最后的教學評價會依賴重視小組的結果，這樣就會導致整個教學評價無法發揮出積極作用，并且教師自身也就無法及時關注到學生在具體活動中的表現，導致結果導向型的原則太強。比如在小組的跳繩比賽中，如果按照小組的結果進行評價，那么對于中途個別表現較好但是團隊結果不盡人意的學生而言就會產生巨大的心理落差，特別是小學階段的學生，不利于學生心理健康的成長。

（二）小組合作學習評價方式片面化

在小學體育教學過程中，小組合作教學是當前應用得最為廣泛的一種教學方式，但是由于長期應試教育的發展，相關傳統的思維觀念根深蒂固，所以在對學生教學過程中會依靠學習成績或者比賽成績對學生進行評價，就會出現唯分數論的情況，這樣的評價方式太過于單一、片面，因此需要教師自身改變教學觀念。比如在長跑或者短跑比賽中，有些學生自身身體素質較差，且長時間沒有鍛煉，對于整個活動的積極性不高，但其在場上的表現相比于過去已經有了很大的進步，所以教師在教學評價中就不能完全依靠成績來進行評價，而是要及時關注學生的成長和進步，不能忽略學生在整體活動中表現的差異性。所以，對于小組合作學習的評價，教師需要從自身出發尋找相關原因進行論證分析，積極改變傳統的教育教學觀念。

四、完善小組合作學習評價方法的具體措施

針對小學體育教學過程中出現的一系列問題，需要教師自身做出積極改變，并且在當前各種的教育方法和教育模式下，需要在革新教學觀念的同時，積極引導學生，打破傳統的評價壁壘，大膽利用多元化的評價方式進行小組合作學習的評價，激發學生的學習興趣，提高學生的積極主動性，利用好學生的特長愛好，將其在小學體育教學過程中充分展現出來，從而達到最初的教學目的和意義，促進教育的進步。

（一）重視學生自我評價

在小學體育教學中，小組合作學習的探究是教學過程中的重點問題，同時應發揮出學生自我評價的積極作用和意義，對于學生的成長而言也有一定的積極影響。所以在探究小組合作學習的過程中，對學生的評價，需要發掘學生自身的評價能力和技巧，讓學生自己學會評價自己，根據他們在體育活動中的表現，自我總結當前的優缺點，以及在小組中所擔任的角色，進行自我定位，這樣的評價方式可以使得學生進一步認識到自己的不足，對整個活動也能進行綜合評判，樹立全方位的發展目標，形成一種獨立思考以及自我反思的能力。比如在足球比賽結束之后，教師可以進行總結活動，首先讓學生總結在這場比賽中自己的優點和缺點，然后反思定位在該場比賽中自身的不足之處。從而對于學生的整體評價起到一定的促進作用，為什么某一球或者某個戰術出現問題等等，這樣進行自我評價和反思，可以精準地找到在活動過程中的不足之處，方便及時改正和調整，對于后續的改進也有明顯的意義，并且自我評價的教學方式可以有效地促進學生的成長。

（二）組織小組成員相互評價

在小組體育教學過程中，組織小組內部成員相互評價，以小組為單位，互評互助也是一個評價方式的合理應用。相比較于以往教師的綜合教學評價，小組內部成員之間的評價就會顯得更加個性化、有針對性;并且在體育教學過程中，小組成員對于彼此的了解程度以及相關作用都是教師自身無法比擬的。所以小組之間相互評價可以有效促進成員之間的交流，在加深影響的同時保證評價的公平公正。并且每個小組成員都是充滿個性的個體，在面對外界刺激時會做出不同的反應，互相評價可以讓他們學習彼此的優勢。比如在乒乓球比賽中，單打、雙打結束之后組織內部的評價，可以讓學生盡快了解到自身失誤在哪里，并且經過同伴的鼓勵或評價可以更加容易接受和調整。

（三）組織小組之間相互評價

在體育教學活動過程中，以小組為單位進行合作學習，包括后期的競爭，都是體育教學的一種手段，因此在當前的體育教學過程中，教學評價可以充分利用小組與小組之間的評價方式來進行，并且鼓勵小組之間形成良性的競爭，營造一個良好的競爭環境，保證小組之間的公平性和公正性。在小組之間進行評價時，教師要發揮引導作用，引導學生之間相互進行有效評價。比如在接力賽的比賽中，四個人為一組進行接力賽跑，結束之后，可以讓一棒二棒等互相交流比賽經驗，詢問對方跑步技巧以及相互進行評價。這樣的評價方式可以進一步激發學生的合作競爭關系以及整體的榮譽感，在其他團體的刺激下，進一步加強自身的團結協作能力，方便后續教學作業的開展。

（四）加強教師的指導評價

教師評價是整個小學體育教學合作評價的重要組成部分，雖然面對差異化較大的小組或者學生個體，教師的精力和時間有限，但是依然需要教師加強自身的主導地位，在面對學生成長過程中出現的問題，教師應當積極主動地加強指導，特別是小組內部的評價，組與組之間的評價，需要教師把控大局，從全局出發進行統籌協調安排，并且發揮教師的主體作用，根據小組合作評價的應用，積極改變教學思路和教學觀念。此外，還可以給予學生更多正確的教導，小學階段學生對于教師的信服程度也是最高的，教師需要及時傳遞正確的價值觀念。比如在拔河比賽中對于失敗的小組進行勸誡以及鼓勵，通過對他們每個人在比賽中的表現進行點評，然后進行鼓勵和引導，幫助學生構建正確的成敗榮辱觀念。

對于小學體育教學中小組合作學習評價方法的實踐與研究，可以及時發現在教育教學過程中出現的問題，從而及時調整教師的教學思路以及更新觀念，幫助學生盡快成長，提升學生的綜合素質，進而積極發揮小學體育課堂在整個學生成長階段的重要意義。另外，對于小組合作學習評價方法的實踐與研究也可以進一步提高課堂效率，推動小學體育教學事業的發展，為現代教育事業奠定堅實的基礎。