“雙減”背景下的中學作文教學的思考

黃小琴

作文教學是語文教學的重要組成部分，它可以培養學生多方面的素質，提高學生綜合運用語言文字的能力。然而中學作文教學的現狀卻是不容樂觀，中學作文教學仍然是語文教學中最薄弱的環節，特別在當今“雙減”的背景下，它更需要改革與創新，以減輕學生過重的作業負擔。因此，作為中學語文教師需要在前人的基礎上去重新認真地審視這個問題，我們必須去思考、去嘗試改革。

2021年，為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校的育人水平，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實，真正有效地減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。這就是所謂的“雙減”。

“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面，使學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓機構培訓行為全面規范，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。

那么，在“雙減”背景下，作為一線教師，站在“雙減”工作的主陣地上，如何來提高教學質量，真正地在教學工作中領會并貫徹“雙減”政策呢？下面筆者就中學語文作文教學方面提出自己的一點思考。

一、作文教學的現狀不容樂觀

作為語文教師，我們都知道作文教學是語文教學的重要組成部分，它可以培養學生多方面的素質，提高學生綜合運用語言文字的能力。然而，從事多年中學語文教學的我，常常會有這樣的體會：我們的教師和學生在作文教與學方面所付出的精力可以說是最多的，但令人遺憾的是，我們的作文教學的效率并不高。不少的初中生，甚至高中生，在畢業后，竟然不能寫出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說明文。這種嚴峻的事實讓我深深地感到：作文教學的現狀不容樂觀，作文教學仍然是語文教學中最薄弱的環節。

我無意否認不少語文老師在作文教學實踐中進行的積極探索和取得的顯著成績，也無意否認我們的學生中有寫作上的佼佼者。但就整體而言，目前中小學作文的現狀令人擔憂，學生寫作能力正呈現整體滑坡的趨勢。我在教學的過程中對此深有感觸。我們的不少中學生寫出的文章見解膚淺、情感蒼白、語言貧乏、條理不清;更令人棘手的是，他們往往視寫作為畏途，以練筆為苦事，一聽說要寫作文就心驚膽戰，這樣的學生實在不是少數。我這樣說，無意把學生作文能力的整體下滑完全歸因于作文教學本身。事實上，社會心態普遍的浮躁、潛心讀書風氣的喪失、學生閱讀品味的下降、功利思想的膨脹、繁重學業的擠壓，均是導致中學生作文能力整體滑坡的重要因素。學校不是世外桃源，學校教育不能不受到社會環境的影響，而作文教學由于其內容上的人文性、見效上的滯后性、操作上的復雜性，確實最容易受到沖擊。但不管有多少理由，中學生作文能力的整體下降這種現狀，應該引起我們每一個中學語文教師的正視與反思，我們需要去尋找原因，并嘗試改革，最終達到解決問題的目的，這是我們義不容辭的職責。

二、作文教學需要改革和創新

傳統的寫作教學常常采用的是“教師指導—學生寫作—教師批閱—教師評講”的模式，這種模式必然會造成學生對寫作漸漸失去熱情與興趣，學生作文或千篇一律，或空洞乏味。因為在我們的作文教學中，教師常因課業負擔過重和應試壓力，常常是用范文引導學生，用寫作技巧指導學生，很少引導學生觀察社會，思考生活，學生往往“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”，寫起作文來“紙上談兵”，看起來慷慨激昂，很有章法，也很有文采，但實際上卻掩飾不住內容的蒼白、空洞、做作和虛假，學生習慣于以唱高調的方式來變現道德理想，以沿用成習的、有固定象征的符號式的事件來表現臉譜化的人物，結果往往喪失鮮明的個性，寫出來的文章如枯枝敗葉一般，缺少生氣，千人一面，千篇一律，無法體現青少年應該具有的現實關懷和批判精神。同時，也形成學生在完成作文訓練的作業時間耗費較長，收效卻不盡人意。

在教學改革蓬勃發展的今天，特別在當今“雙減”的背景下，面對著我們寫作教學中的種種不足，以及學生寫作中暴露出的種種缺陷，并且要努力提高課堂教學質量，有效地減輕義務教育階段學生過重作業負擔，我們不得不承認目前中學語文作文教學非常需要改革與創新。

三、對作文教學的探索和構想

那么，怎樣進行作文教學改革呢？結合我近年來從事作文教學的實踐，在此我談點自己一些淺薄的想法、看法和做法。

1. 更新觀念，培養創新意識

作文教學的改革與創新，首先就是更新觀念。我們要告訴學生，每個人都具有創新的潛能，只要我們有意識地培養和發展這方面的能力，就能夠做出連自己都驚詫的創造性成果。我們不要以為只有科學家才能搞創新，實際上，許多發明創造都是普通人發明出來的。我們要讓學生明白，創新想象不僅是別人沒有想過的，就是自己以前沒有想到過，現在能想到的也屬于創新。因此，在寫作指導時，要鼓勵學生在主題構思、選擇材料、寫作手法方面都大膽地去想象、創新。

2. 教給方法，培養創新思維

思維有其自身的規律，創新思維也不例外，作文教學的改革與創新，就是要教給方法，引導學生學會創新思維。學生一經正確運用創新思維的規律，就能收到事半功倍的效果。因為死記硬背不僅于創新無助，還有可能束縛了自己的思路，如果沒有創新的思維方式，即使有了超越常人的淵博學識，也只能是“兩腳書櫥”，而不會成為發明創造者。所以我們要把創新思維方法教給學生，讓學生自覺地運用這些方法進行思維，這是作文創新的必由之路。

在作文教學中，我特別注意對學生的創新思維的培養。如在學完《愚公移山》一課后，讓學生寫一篇讀后感的作文，來加深對文章的理解。很多同學思維單一，走熟路求穩當，把立意的重點確定在贊揚愚公的持之以恒、鍥而不舍上，人云亦云，極易造成“撞車”現象。我就引導學生換種思維，另辟蹊徑，有創見地思考愚公的移山做法值不值得贊揚或學習，是否可尋找其他解決問題的方法，引導學生發散思維，大膽地發表自己的觀點，體現出與眾不同鮮明的個性色彩。

再如學生寫文章選用事例時，我發現，很多同學選用的事例是“數年如一日”：寫到好人好事，就列舉雷鋒、焦裕祿;寫到親情父母，就是雨中送傘、半夜發燒背著送醫院;寫到愛國主義，就少不了一身正氣的文天祥、抵制鴉片的林則徐;寫到刻苦勤奮、意志力堅強、克服困難就是張海迪、愛迪生、居里夫人等。這些事例你用我用大家用，毫無新意，而同學們卻將它們當作多年來的“保留節目”，當作致勝的“法寶”了。這時，我就提醒學生多想想最新的熱門話題，身邊的新人新事，最近讀過的一些作品，在用例、選材方面充分顯示出自己的創新，從而張揚自己的寫作個性。

3. 強化訓練，培養創新能力

有了創新思維的方法，還不一定就會運用，如同手中有網未必一定會捉魚一樣，所以，我們要通過多種途徑運用多種形式強化訓練，培養學生創新能力。

⑴ 結合教材強化課堂訓練，教材是中學生接觸最多的閱讀材料，根據課文內容提出一些有思考價值、容易引發學生創新思維的問題，可以幫助學生展開聯想和想象。例如學會了《狼》后，故事可能會怎樣發展，有何結局？引導學生學會寫想象作文。

⑵ 結合說話活動，強化表達訓練。每堂課開始時，我總安排幾分鐘時間讓學生即席演講，這也是訓練創新思維的好機會。學生在說了一件事后，我會引導他們從不同的角度對問題進行討論、爭辯，以活化學生創新思維。

⑶ 結合課外閱讀，強化課外訓練。如果只在作文課上進行創新思維訓練，時間有限，空間不足，難以養成習慣。所以，我們以作文課為基點，向第二課堂延伸，拓展到課外閱讀和課外活動之中。例如我們指導學生閱讀《朝花夕拾》等課外書籍時，引導學生學會分析，一個故事是否只有一個寓意，能否找出其他寓意來？能否給故事創造出其他結局來？這樣就拓寬了學生的思路，訓練了學生求異求新的創造思維能力。

⑷ 結合隨筆，強化寫作訓練。作文的改革與創新，不能只靠作文課來完成，必須強化平時的寫作訓練，例如日記、周記就是培養學生觀察、思考和寫作能力的強有力手段，還有讀書筆記、觀察筆記和實驗筆記等都是學生從不同方面和不同角度對觀察對象的思考與分析，蘊含著他們創新思維的成果，對培養學生的創新能力不誤裨益。如在教學完朱自清的《背影》后，要讓學生寫一篇有關親情的文章。在寫作指導時，我就引導學生去翻看之前記錄著家人生活的相關日記，選取一些真實感人的事例作為文章的素材，使作文既有真實感，情真意切，又有效地縮短寫作的時間，減少學生的寫作壓力。

4. 調動學生參與、改變教學方法

提升課堂教學質量，自然要充分調動學生的參與性，充分調動學生的學習積極性。如果教師只顧自己講，學生不參與、不學習，那課堂效果自然是低下的。調動學生參與的方法，可以巧妙設置導入的方式，可以使用多媒體教學，也可以設置一些問題等，從而激發學生聽課的積極性。

除此之外，要提升課堂教學質量，必須聚焦課堂，積極改進課堂教學，構建新型的課堂教學模式，提高課堂教學效益。傳統的“填鴨式”的教學方法效果是比較低下，教師就要改進教學方法，相信學生、解放學生，從而調動學生的學習積極性，讓學生充分感受求知的快樂。可以利用小組合作，讓學生自己討論探究，教師做好指導，這樣學習效果是比較有效的。改進教學方式，著力構建“自主、合作、探究”的高效課堂，實現課堂教學的輕負擔、高質量、低耗時、高效益。

同時教師要潛心鉆研教材，精心備課，對每一堂作文課都有明確的教學目的和規劃，這樣才能夠保障課堂質量。教師的教學手段應靈活創新，注重師生互動，活躍上課氛圍。所運用的教學手段應靈活多樣，如讓學生進行戲劇表演、故事改編、演講比賽等方式進行寫作活動。

總而言之，在當今“雙減”的背景下，為提高教學質量，減輕學生負擔，初中語文作文教學的改革迫在眉睫，但它不是一朝一夕就能完成的任務，它需要我們持之以恒，堅持不懈地努力，只有我們切實做到學習學習再學習，改革改革再改革，就能創新創新再創新。學生的作文水平一定會有較大的提高，而我們的作文教學成果也會顯而易見地體現出來的。