基于“研學(xué)后教”下“習(xí)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探究

李詩穎

摘 要：自落實(shí)“雙減”政策以來，社會對“減負(fù)提質(zhì)”的要求也越來越高，基于新課標(biāo)改革的核心目標(biāo)及番禺區(qū)的“研學(xué)后教”理念下，教師應(yīng)充分利用統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)，發(fā)揮課后習(xí)題的真正價(jià)值，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。教師應(yīng)“讀懂教材，明編排體系；精研習(xí)題，知編寫特征；聯(lián)結(jié)整合，定教學(xué)目標(biāo)”來明確教學(xué)定位，從“量‘題裁衣，落實(shí)整體感知；建構(gòu)支架，強(qiáng)化語言訓(xùn)練；拓展延伸，深化綜合實(shí)踐”來探尋教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課后習(xí)題；教學(xué)模式

教材主編陳先云先生說過：統(tǒng)編教材主要從“理解與交流、積累與運(yùn)用、拓展與實(shí)踐”這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)課后習(xí)題。不難看出，統(tǒng)編版教材對課后習(xí)題賦予了更多的內(nèi)涵和功能，它既點(diǎn)明了學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，又提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，暗示了理解課文的思路，滲透了教法和學(xué)法。可見它作為教材的有機(jī)組成部分，發(fā)揮著獨(dú)特的作用，也體現(xiàn)了課后習(xí)題對于語文教學(xué)的重要性。然而在實(shí)際的教與學(xué)中，我們對課后習(xí)題存在忽視或不合理的使用現(xiàn)象，以致不能充分發(fā)揮習(xí)題的價(jià)值。基于這原因，結(jié)合“雙減”政策，及番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念下，筆者嘗試采用了“習(xí)題導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身語文素養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)高效、快樂的語文課堂。

“習(xí)題導(dǎo)學(xué)”（以下簡稱“習(xí)導(dǎo)式”）閱讀教學(xué)，就是以課后習(xí)題為導(dǎo)學(xué)線索，圍繞它制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)步驟，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法的一種教學(xué)程式。“習(xí)導(dǎo)式”閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)為：“出示習(xí)題，自學(xué)讀議”—“精讀重點(diǎn)，合作探究”—“小結(jié)習(xí)題，拓展閱讀”。

一、出示習(xí)題，自學(xué)讀議

出示習(xí)題，自學(xué)讀議：就是每教學(xué)一篇課文都在新課開始時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課所要解決的課后習(xí)題，然后帶著問題，有目的地閱讀課文，在這過程中讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，借助各種學(xué)習(xí)條件和手段來自學(xué)課文，解決可解決的問題。對于那些跨度較大，學(xué)生不能一下子通過自行閱讀就直接找到答案的問題，可考慮是否應(yīng)尋求小組合作探究來解決問題呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行課前自學(xué)，讓前置性學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。如：統(tǒng)編教材五年級上冊第2課《落花生》，圍繞單元主題“一花一鳥總關(guān)情”，以通俗的語言，通過人物的對話道出花生的好處，告訴我們做人的道理，同時(shí)又是本單元的語文要素“了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。因此，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師即可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)，議論情況，提煉出課堂教學(xué)的主問題（也叫“研學(xué)問題”）。在《落花生》課后習(xí)題2：“從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)？父親想借花生告訴‘我們什么道理？”中，學(xué)生不能通過閱讀就能自行解決的，我們從中提煉出主問題（研學(xué)問題），引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，共同解決。

二、精讀重點(diǎn)，合作探究

精讀重點(diǎn)，合作探究：就是要抓住學(xué)生自學(xué)過程中，不能獨(dú)自解決的課后習(xí)題，作為研學(xué)問題進(jìn)行重點(diǎn)精讀，學(xué)生在小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的見解，廣泛開展討論，以起到消除疑問的作用，逐步加深對課文的理解。在整個(gè)合作探究過程中，教師要及時(shí)了解和掌握每個(gè)小組的學(xué)習(xí)交流情況，并作好個(gè)別輔導(dǎo)，以保證大面積的提高。如在《落花生》課后習(xí)題2：“從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)？父親想借花生告訴‘我們什么道理？”的研學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀3至15自然段，結(jié)合教師所出示的學(xué)法提示，通過分角色朗讀后，交流各自的理解，共同梳理答案。在人物的對話中了解花生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，懂得作者借花生告訴我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，從而落實(shí)單元語文要素。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終以學(xué)生的“學(xué)”為主線，自主合作、嘗試探究、點(diǎn)撥評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，開啟學(xué)生的智慧之門，促使學(xué)生思維順暢、認(rèn)識不斷深化。

三、展示點(diǎn)撥，總結(jié)拓展

（一）展示點(diǎn)撥

就是各小組通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作完成的“探究案”部分，這部分知識往往是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，有學(xué)生上臺展示自主學(xué)習(xí)或小組研究的成果，可以是先板書黑板上后講解的板書展示，也可以是直接講解的口頭展示，要求像教師一樣把知識講解透徹，然后其他小組可以對展示小組的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充；教師基于“展示”上，就學(xué)生的思維、解決問題的方法或語言的表達(dá)產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行有針對性的簡明精要的點(diǎn)撥，對疑難知識講通講透，以助學(xué)生突破思維障礙，找到解決疑難的新途徑并更流暢地表達(dá)。

（二）總結(jié)拓展

一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)上課時(shí)所出示的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所受到的教育及所學(xué)到的方法、知識作一個(gè)總結(jié)，并根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供不同層次的練習(xí)拓展，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并通過教師的抽查、小組長的批閱、同桌互批、班級展示等方式檢測、交流完成情況，這樣能夠及時(shí)檢測課堂教學(xué)的效果，真正達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。

如在《落花生》一課“議花生”中，在學(xué)生的展示匯報(bào)到第10自然段內(nèi)容時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“最可貴”“必須”等詞語，以把握在父親看來花生的好處，并注意與其他人所說的花生的好處進(jìn)行對比：大家所說的花生的好處多是物質(zhì)層面的，如吃、用等，而父親所在意的是精神層面的，指向了花生所具備的品質(zhì)；再在學(xué)生匯報(bào)從父親第二次說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”和文中“我”的回答“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“只”“體面”“要……不要”來理解明白做人的道理，并相機(jī)告訴學(xué)生，這種借花生來寫做人的寫作方法叫借物喻人。在課堂總結(jié)時(shí)，筆者會引導(dǎo)學(xué)生說說“自己將怎樣做有用的人？由花生想到哪些默默作奉獻(xiàn)的人”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的拓展“花生會讓我們想到那些默默無聞做貢獻(xiàn)的人。看到竹子、梅花、蜜蜂、路燈，你會想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫一段話”。

四、結(jié)語

綜上所述，“習(xí)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是一種先進(jìn)、開放的教學(xué)模式，“自主、探究、合作、創(chuàng)新”成為課堂中學(xué)生活動的主旋律，完全符合當(dāng)代教育改革的普遍要求以及我區(qū)提倡“研學(xué)后教”的理念。相信在“習(xí)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的道路上不斷探索，積極改進(jìn)，更能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

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［*本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”項(xiàng)目課題《基于“研學(xué)后教”下課后習(xí)題導(dǎo)學(xué)的課堂研究》（課題編號：2021-PY125）的研究成果］