小學道德與法治教學中中華優秀傳統文化育人新策略淺析

吳曉虹

摘 要：中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂，是中華民族的精神靈魂，在道德與法治課堂中，利用中華優秀的傳統文化來以文化人、以文育人，更有利于培育學生的核心素質，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人打下堅實的基礎。文章從聯系生活、巧用技術、深挖資源、創設情境、任務驅動五大方面，淺析小學道德與法治教學中利用中華優秀傳統文化育人的新策略。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；小學道德與法治；育人策略

中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂，是中華民族的精神靈魂，也是中華文明的智慧結晶和精髓。通過繼承和弘揚中華優秀傳統文化，能使中華民族在全球文化的劇烈波動中穩住腳跟，生生不息。2021年1月，教育部發布的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》提出了明確的要求：小學階段以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感和感受力為重點……使學生初步了解中華優秀傳統文化的源遠流長、豐富多彩……引導學生在日常生活中增進對中華文化的認識，弘揚中華傳統美德，體認中華優秀傳統文化，培養學生對國家、民族的感情。

在道德與法治課堂中，利用中華優秀的傳統文化來以文化人、以文育人，更有利于培育學生的“道德修養”“健全人格”“責任意識”等核心素質，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人打下堅實的基礎。因此，需要小學道德與法治教師強化教育意識，立足教材，充分發揮道德與法治學科優勢，從多渠道挖掘中華優秀傳統文化育人的新策略，使中華優秀傳統文化鑄魂育人的功能更加顯性。

一、聯系生活，讓傳統文化可感受

中華優秀傳統文化廣泛存在于我們的現實生活中，只要教師巧妙地設計，聯系生活實際，就能讓中華優秀傳統文化可觸摸、可感受。如統編版小學道德與法治五年級上冊“古代科技 耀我中華”，教師先從古代最具影響力的五大名醫入手，讓學生聯系生活實際，談談中醫的診斷方法，總結出“望、聞、問、切”以后，讓學生與同桌互相體驗切脈，在切脈的過程中感受到脈搏的跳動，而且經過對比，學生不難發現，每個人的脈象有著細微的差別。除此以外，教師還介紹了獨特的中醫治療方法：針灸、刮痧、推拿和拔火罐，還展示了北京奧運會期間，外國運動員背上露出拔火罐痕跡的圖片，讓學生深深地感受到中國中醫療法已經走出了國門。隨后，教師還讓學生觀察自己從家里帶回來的“家傳秘方”——中藥，在認識了一些中草藥后，教師讓學生再次聯系生活中中草藥治病的事例，說出這些中草藥有什么效果。這樣一來，學生對中醫以及中草藥有了零距離的接觸，也感受到中醫的神奇，既激發了學生對中醫的興趣，又傳承了中華優秀傳統文化。

二、巧用技術，讓傳統文化可實踐

在教材中，中華優秀傳統文化的內容主要圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德三大主題。在中華傳統美德當中，百善孝為先。而懂得感恩，是盡孝的前提。但中國人比較內斂，有的話總藏在心里，不敢大聲說出來。教師可利用信息技術的優勢，讓學生大膽說愛。如統編版小學道德與法治三年級上冊“生命最寶貴”中，教師先讓學生匯報課前了解到的關于自己出生以來發生的成長故事，讓學生知道自己出生之后經常生病，父母無微不至地照料，還有自己淘氣的表現讓父母擔心等事情，從而感受到父母之愛；接著讓學生胸前掛沉重的書包，體驗懷孕媽媽的生活，讓學生感受到媽媽孕育孩子的不易。在此基礎上，教師要每位學生在電子書包的論壇里對父母說出感恩的話，這樣一來，每位學生都有表達的機會，教師在播放錄音的時候，剛好播出了一位平時很少說話的孩子輕聲地說：“媽媽，謝謝您，我愛您。”這些錄音課后也被家長聽到了，家長們都豎起了大拇指。巧用信息技術，就能讓平時不善表達的學生也能嘗試到大膽說愛的喜悅，從而學會了感恩。

三、深挖資源，讓傳統文化可傳承

作為道德與法治教師，我們除了要立足教材，把原有的中華優秀傳統文化講深入、講透徹以外，還要努力挖掘本土資源，創造條件，讓中華優秀傳統文化得以傳承。在教四年級下冊“多彩的民間藝術”時，教師發現班里有一位男生居然自小就跟著奶奶學京劇旦角，于是，教師抓住機會，讓這位男生唱了一段京劇，驚為天人。隨后，教師利用該生的特長，編排了關于梅蘭芳寧愿打傷寒針裝病，也不為敵人表演的誦讀節目，除了聽到該男生旦角的唱段，還讓觀眾受到了愛國主義的教育。這個誦讀節目后來也在學校表演了，京劇一時引起了大家的追捧。該節目還獲得了市經典誦讀比賽的二等獎。

四、創設情境，讓傳統文化可活用

中華優秀傳統文化中有許多傳統美德值得我們學習，但在現實生活當中，要靈活地運用所學知識，才不會陷入困境。如在教學五年級上冊“傳統美德 源遠流長”時，一位教師先讓學生閱讀故事《杜環侍老》，讓學生明白“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道理后，創設情境，讓一位學生扮演老人摔倒了，問另一位學生扶還是不扶？這是一個很現實的問題，在道德層面，我們一定要扶，但是電視上老人故意摔倒訛錢的新聞歷歷在目，此時，學生想出辦法，或找路人作證，或拍視頻，再把老人扶起來。最后，教師總結：扶不扶是道德問題，我們一定要扶，但怎么扶是法治問題，在扶的同時，我們還要保護好自己。這位教師巧妙地創設了真實的生活情境，讓學生在做出道德選擇之前，靈活地運用法治的知識，真正解決了學生真實的生活問題。

五、任務驅動，讓傳統文化可持續

勤勞，一直是中華優秀傳統美德。在每個學段，教材都對學生勞動教育提出不同的要求，但學生不能只學習教材的內容，不能使生活與學習完全脫離。此時，我們可以與德育處、勞動學科一起，以任務驅動布置項目式作業，給每位學生派發《一周小鬼當家記錄表》，讓學生把勤勞作為人生的常態。表格每周收一次，評選出“勤勞達人”。這樣一來，學生既樂意去做，又以榜樣的力量影響著周圍的人。《一周小鬼當家記錄表》內，每個學段的要求會根據學生的年齡特點而制定，如在第一學段，一年級下學期學完“讓我自己來整理”后，要求學生學會收拾自己的書包，整理自己的學習用品和玩具等；在第二學段，三年級上學期學完“爸爸媽媽在我心中”后，讓學生用實際行動去愛父母，可以在父母做飯時從旁協助，還要學會疊衣服等；在第三學段，五年級下學期學完“讓我們的家更美好”后，讓學生學會做一道菜、學會簡單的針線活等，擔當起家庭的責任。教材的內容只是一個引導，任務驅動卻能讓學生的勤勞可持續發展。顯而易見，小學的三個學段都在培養學生的主人翁意識，從對自己負責，到關心集體，關心家庭。只有心懷集體、心存家庭，才會關心社會、關心國家，這樣，才能讓學生逐步具備承擔責任的認知態度和情感，并能轉化為實際行動，持之以恒。

綜上所述，在小學道德與法治教學中發揮中華優秀傳統文化的育人功能意義非凡，作為道德與法治教師，除了需要不斷提升自身中華優秀傳統文化素養外，還要多想辦法，探索出更多教育教學的新策略，促使中華優秀傳統文化厚植于學生的心田，并開花、結果。

參考文獻：

［1］呂莉.學科教學中滲透中華優秀傳統文化教育四部曲——以小學道德與法治課程為例［J］.基礎教育課程，2021（07）.

［2］趙昱靖.以文化人 以德育人——在道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化的思考［J］.小學教學研究，2022（11）.

［*本文系廣東省級課題“中華優秀傳統文化融入小學道德與法治教學創新路徑研究”（課題編號：GDJY-2021-A-b091）的成果］