基于“核心素養為本”的微項目教學設計

摘 要：基于微項目學習理論設計教學，以“科學使用含氯消毒劑”教學為例，就如何在高中化學教學中利用教材“微項目”踐行項目式學習理論進行了探索與嘗試.

關鍵詞：核心素養；微項目學習；教學設計；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0113-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：鐘美金（1982.10-），女，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：該文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“基于學科價值的高中化學項目式教學的實踐研究”研究成果.

1 微項目主題內容分析

1.1 課標解讀

《高中化學課程標準》主題2是“常見的無機物及其運用”，是元素化合物的模塊.根據學業要求，“能從物質類別、元素價態的角度，根據復分解反應和氧化還原反應的原理，預測物質的化學性質和變化，設計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋有關實驗現象”，發揮核心概念對元素化合物學習的指導作用.

1.2 教材分析

魯科版必修1第一章第2節研究物質性質的基本程序中，已經介紹了氯氣及其化合物的性質，并介紹含氯化合物次氯酸、次氯酸鈉、二氧化氯等具有漂白作用和消毒作用，含氯消毒劑在抗擊SARS病毒、新冠病毒等重大疫情的消殺工作中發揮了重要的作用，其中用途最廣泛的是84消毒液.教材通過生活中出現的消毒問題引出“84”消毒液，創設解讀“84”消毒液的使用說明書的問題情境，引導學生從物質類別和價態角度預測次氯酸鈉的化學性質，設計實驗方案并驗證.緊接著通過創設巴西游泳池水變綠的問題情境，提出“探究消毒劑使用問題”.這兩個項目活動任務的設置遵循循漸進和螺旋式上升的教材編寫特點，將具體的知識置于陌生的真實情境中，層層遞進運用知識、方法、思維解決實際問題.

1.3 學情分析

學生在魯科版必修1第一章中通過探究實驗學習“鈉與水的反應”，“探究氯氣的性質”，學習已經認識氯氣及其化合物的性質，了解含氯化合物次氯酸、次氯酸鈉、二氧化氯具有漂白和消毒的作用.并初步具備研究物質性質的方法和程序，探究陌生物質性質的能力.在第二章中學習了物質的分類及其轉化，氧化還原反應的原理及其運用.

2 微項目教學過程設計

2.1 制定項目教學目標

（1）能利用“價-類”二維圖，從物質類別、元素化合價的角度預測含氯消毒劑有效成分的性質，發展基于物質類別和氧化還原反應的“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科核心素養.

（2）設計驗證84消毒劑有效成分的化學性質的實驗方案，促進“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”的核心素養，提升對陌生物質性質的探究能力.

（3）通過對84消毒劑產品說明書的解讀，培養學生“性質決定用途”的化學思想.

（4）通過巴西游泳池水變綠的新聞事件，從生活實際問題中提煉化學問題，并運用化學知識解釋消毒劑在使用過程中的現象與問題，培養學生形成正確使用消毒劑的科學態.

2.2 確定項目學習任務、項目評價目標（見表1）

2.3 項目教學過程設計（見表2）

2.4 展示項目學習成果

學生通過制作家庭含氯消毒劑手冊和思維導圖，建構認識物質性質的模型，發現生活中化學品使用的常見問題，培養學生的科學態度與社會責任感.

參考文獻：

[1] 中國人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：76.

[2] 黃燕寧，王璐，張冉一.運用氧化還原反應原理解決實際問題——探秘84消毒液[J].教育周刊，2019（10）：40-41.

[責任編輯：季春陽]