指向深度學習的高中化學教學研究

摘 要：高中化學教師在開展教學活動的時候應該通過優(yōu)化教學策略等方式來激發(fā)學生深度學習的積極性，這有利于促進學生課堂學習效率的提高.然而，目前部分教師依然受到傳統(tǒng)應試思維的限制，在組織教學活動的時候以灌輸式的過程替代學生的思考，這在一定程度上也制約了學生個體的進步.

關鍵詞：深度學習；教學研究；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0134-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：趙銘燕（1983.10-），女，浙江省諸暨人，碩士，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

與傳統(tǒng)的灌輸式學習不同，深度學習更加依賴學生的自主思考，學生需要在學習的過程中獨立完成問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，這對提高學生的學科綜合素養(yǎng)來說有著重要的作用.在素質(zhì)教育的進程中，高中化學教師在組織教學活動的時候也需要尋找多樣化的教學策略和多元化的教學體系來實現(xiàn)對學生的全方位培養(yǎng).所以教師應該引導學生在課堂上進行深度學習，并且在深度學習的過程中提高學生解決問題的能力，從而為國家的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批的有用人才.因此，本文主要就深度學習背景下高中化學課程的有效教學策略進行探究.

1 高中化學教學中深度學習模式存在的價值

1.1 有利于學生完整的知識體系的構建

從高中化學課程的構成來說，課程中很多知識都存在著前后關聯(lián)和內(nèi)在規(guī)律，所以教師在組織教學活動的時候需要引導學生來進行內(nèi)在規(guī)律的探究，這有利于促進學生知識體系的構建.高中階段的學習并不是零散無序的，教師在組織教學活動的時候需要引導學生找準知識之間的內(nèi)在關聯(lián)，在課堂教學的時候也需要與學生一起來對學過的知識進行總結和升華，而傳統(tǒng)的教學過程很難滿足學生成長的實際需要.所以，深度學習的模式能夠為學生個體的發(fā)展奠定堅實的基礎，學生能夠在深度學習的過程中對學習過的內(nèi)容進行深入的思考和探究，并且在不知不覺之間實現(xiàn)對多種知識的內(nèi)在組合，這有利于引導學生建立完善的知識體系.

1.2 有利于學生化學思維的養(yǎng)成

在課堂學習的過程中，深度學習的模式也能夠促進學生化學思維的養(yǎng)成，這也能夠有效的促進學生個體的全面發(fā)展.化學是理科分類的課程之一，這意味著化學課程的學習對學生的理性思維提出了較高的要求，學生在學習的時候也需要自覺養(yǎng)成良好的化學思維和化學視野，這有利于后續(xù)的化學課程的學習.所以，深度學習的視野下教師應該引導學生成為課堂學習活動的主體，并且在學生的積極參與中灌輸深度學習的理念，讓學生能夠積極發(fā)揮自身的聰明才智來對所學習的理論進行有效的思考，這是培養(yǎng)學生化學思維的有效方式.

1.3 有利于提升學生的科學探究能力

科學探究是高中化學課程中的重要組成部分，教師在開展教學活動的時候必然需要對學生的科學探究能力進行針對性的培養(yǎng)，這也是新課程標準改革對高中化學課程教學提出的新要求.教師在開展教學活動的時候必須要用深度學習的方式來逐步提高學生的科學探究能力，并且在教學的過程中引導學生對課堂學習的知識進行多樣化的實踐探究.化學是一門實操性較強的學科，所以學生在學習化學知識的時候并不能夠僅從書本中尋找答案，更要在化學實驗室的各項操作中進行驗證.因此教師在組織教學活動的時候應該重視對學生的科學探究能力的提高，并且在科學實驗的過程中引導學生自主的對實驗的現(xiàn)象、過程和結果進行理性分析.

2 深度學習背景下高中化學教學的開展策略

2.1 充分分析概念，引導學生深度理解

在落實深度學習模式的時候教師首先要引導學生進行化學概念的深入學習，這是學生進行深度學習的重要基礎.深度學習的模式對于學生的知識基礎也提出了較高的要求，學生在進行獨立的思考和問題分析的時候必須要有充足的知識底蘊作為支撐，因此教師在引導學生進行深度學習的時候必須要與學生一起來進行化學概念的細致分析，從而為深度學習模式的運用奠定堅實的基礎.而要進行化學概念的深入分析，教師必須要與學生一起在學習換血概念的時候提煉其中的核心知識，并且在核心知識的引導下進行深度的學習，這對學生的深層次理解能力的提高來說也有著不可替代的作用.

比如，教師在講解必修第一冊第一章第二節(jié)“離子反應”這一節(jié)的相關知識的時候，由于離子反應的相關知識有著較高的學習難度，所以教師在正式學習之前應該讓學生正確地理解其中的化學概念，這能夠為學生的深度學習奠定堅實的基礎.所以，在課堂導入環(huán)節(jié)教師可以準備多種不同的溶液，并且準備一套連接好的燈泡和電源.在課堂開始的時候教師可以將電源的兩個金屬片插入不同的溶液中，然后讓學生觀察小燈泡的發(fā)光情況.在觀察的時候很多學生就會發(fā)現(xiàn)，金屬片插入部分溶液中會使得小燈泡發(fā)光，但是插入另一部分溶液的時候小燈泡就不會發(fā)光，這種奇怪的現(xiàn)象很容易激發(fā)學生的課堂探究意識.此時教師可以以氯化鈉溶液為例，來與學生一起探究“為什么氯化鈉溶液能夠導電”的問題.在這一問題的引導下，教師可以順勢來引入當堂要學習的重要概念，即“離子反應”.此時很多學生就會對離子反應的概念形成更加深刻且深入的印象，所以教師可以繼續(xù)提問學生：“什么是離子反應？為什么會發(fā)生離子反應？”教師可以讓學生在教材中以預習的方式尋找答案，此時就會在課堂上引入下一個重要的概念，即“電離”.為了讓學生更好的理解“電離”的原理，教師可以將電解質(zhì)溶于水后出現(xiàn)電離現(xiàn)象的視頻播放出來，此時很多學生就能夠直觀的通過大屏幕上展示出來的內(nèi)容進行離子反應和電離現(xiàn)象的學習.深度學習的模式需要與多樣化的教學策略相結合，教師在引導學生進行深入學習的時候需要不斷深化學生的知識理解，這對學生的學科綜合素養(yǎng)的提高來說有著重要的作用.

2.2 創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生深度探索

對于高中生來說，化學課程的知識有著較高的學習難度，其中很多的理論過于抽象和晦澀難懂，教師需要以情境教學法的方式來將原本枯燥且復雜的知識直觀化，這能夠為學生的深度學習打下堅實的基礎.深度學習模式的運用首先要求學生對所學習的知識形成初步的理解，但是很多學生本身就對枯燥的理論學習不感興趣，那么自然就很難進入深度學習的狀態(tài).所以高中化學教師在組織教學活動的時候應該以情境教學法的方式來調(diào)動學生的課堂學習積極，激發(fā)學生的課堂探究欲望.

比如，教師在講解必修第一冊第二章第二節(jié)“氯氣的性質(zhì)”這一節(jié)的相關知識的時候，由于很多學生在實際的生活中并不會接觸到氯元素和氯氣等物質(zhì)，所以教師在開展課堂教學活動的時候應該構建一個生動形象的教學情境，讓學生能夠直觀的感受到氯及氯氣的性質(zhì).在經(jīng)歷過前面的知識學習以后，大部分學生應該已經(jīng)具備初步的知識探究能力，所以教師可以先向學生展示氯原子的結構示意圖，然后讓學生在小組中圍繞著“氯的性質(zhì)”這一問題進行討論.在討論結束以后，教師可以展示出毒氣彈的圖片，并且播放一段氯氣導致工人暈倒的視頻，從而讓學生直觀的意識到氯氣是一種黃綠色、有刺激性氣味且有毒性的氣體.在氯氣泄露的后續(xù)處理視頻中學生也能夠直觀的看到，處理人員為了解決氯氣泄露的危險，將視頻中暈倒的工人轉移到地勢較高的地區(qū).此時學生應該能夠通過這一行為來總結出氯氣的另一個性質(zhì)，即“密度比空氣大”.當然，為了徹底解決氯氣泄漏問題，處理人員還選擇了用水墻進行阻隔和用燒堿進行進一步處理的方式，從這個步驟里學生也應該能夠繼續(xù)歸納氯氣的其他性質(zhì).教師在講解氯氣的相關知識的時候并沒有直接進行理論知識的灌輸，而是通過情境教學的方法來讓學生自主的進行知識理解，這符合深入學習的實際需求，也有利于促進學生個體的發(fā)展.

2.3 巧妙設計問題，培養(yǎng)學生深度思維

在開展課堂教學的時候，教師必須要加強與學生之間的課堂互動，而這就需要教師能夠以課堂提問等方式來了解學生的課堂學習進度.課堂提問是高中課堂上一個重要的常規(guī)環(huán)節(jié)，教師在進行課堂學習的時候需要通過提問的方式來調(diào)動學生的課堂思維，所以在引導學生進行深度學習的時候教師也應該巧妙的進行化學問題的設計，以問題為線索來引導學生的課堂思維方向，從而有效的培養(yǎng)學生的課堂思維能力.

比如，教師在講解必修第二冊第五章“氮及其化合物”這一節(jié)的時候，為了能夠充分激發(fā)學生的課堂探究積極性，教師應該設計巧妙的課堂問題，從而引導學生的課堂思考方向.以“氮的氧化物”為例，在課堂上學生需要了解一氧化氮和二氧化氮的具體性質(zhì).為了讓學生更加直觀地觀察二者的性質(zhì)，教師可以在實驗室中打開一瓶裝有一氧化氮的集氣瓶，然后讓學生來觀察集氣瓶中的現(xiàn)象.此時很多學生會發(fā)現(xiàn)瓶口處出現(xiàn)了紅棕色的氣體，進而整瓶氣體都變成了紅棕色.此時教師可以提問學生：“為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？在這個過程中發(fā)生了什么樣的反應？試著寫出這一反應的化學方程式.”在這三個問題的引導下，學生會對這一過程實際發(fā)生的化學反應進行深入的思考，而獨立完成化學方程式推算的過程也能夠充分鍛煉學生的化學思維能力.

2.4 借助信息技術，輔助學生深度學習

在落實深度學習模式的時候，高中化學教師應該充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，借助多媒體教學設備、微課資源等方式來調(diào)動學生的課內(nèi)外學習積極性，從而有效的提高學生深度學習水平.

比如，教師在講解必修第二冊第五章“濃硫酸、硝酸的性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載幾個與這一章節(jié)有關的介紹視頻，這能夠充分調(diào)動學生的課堂學習積極性.對于很多學習基礎較差的學生來說，“氨 硝酸 硫酸”這一章節(jié)的學習難度相對較高，那么教師可以通過微課視頻的方式幫助學生進行查漏補缺.例如，教師可以將課堂補充視頻上傳到線上教學平臺中，學生可以借助課后學習的時間來進行個性化的學習，這有利于促進學生進行深度學習.

綜上所述，深度學習背景下的高中化學課程應該更加符合學生的課堂學習需要，教師在組織教學活動的時候應該尊重學生的課堂主體地位，并且清晰的認識到深度學習模式對于提高課堂教學效率和學生課堂學習質(zhì)量的實際作用.在落實教學活動的時候教師應該掌握正確的教學方法，首先要引導學生充分理解教材中提及的概念，其次要創(chuàng)設合理的問題情境，并且要巧妙的設計課堂問題，這有利于促進學生課堂學習質(zhì)量的提高.

參考文獻：

[1] 劉玉榮，史鵬園.“深度學習”視野下高中化學實驗教學：問題與對策[J].化學教育（中英文），2018，39（17）：58-65.

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[責任編輯：季春陽]