基于元認知監控的農村普通高中學困生的有效轉化

摘 要：元認知是高級別的認知，指的是學生習以為常、見怪不怪的反思能力，是靈活思維能力的一種，對幫助學生拓展學科視野、豐富知識內容、增強邏輯思維和聯想能力具有重要作用.化學是高中教育階段的一門難度較大的學科，許多學生在學習的過程中會感到很困難，認為化學知識過于復雜，化學知識不好記憶，難以掌握形式多樣的化學實驗，特別是在農村地區，存在著一定數量的學困生，他們在學習化學的過程中，更要面臨諸多困難，教師可基于元認知監控切入，對農村鋪普通高中學困生進行有效轉化，提升學生的化學學科思維，增強學生的化學實驗動手操作能力，提升學生的化學學科素養，幫助他們學好化學課程.

關鍵詞：元認知監控；農村；學困生；轉化；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0122-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：張芳（1979.5-），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：本文系2020年度南通市教育科學“十三五”規劃立項課題《基于元認知監控的農村普通高中學困生轉化的實踐研究》（課題立項號：GH2020088 研究成果）

元認知監控作為元認知的核心，即為認知主體在認知活動中，將自己正在進行的認知活動當作意識對象，不斷的自覺監控與調節.在農村普通高中化學教學中，學困生產生學習困難的主要原因就是缺失元認知監控，對學習的內容缺乏深入思考和定期復習，也很少對所學的內容進行復盤，導致成績較低、學習能力不強，教師應認識到該問題的嚴重性，重點關注學生的學習基礎，幫助學生構建知識框架和思維導圖，基于元認知監控助推學困生突破化學學習的障礙，促使他們順利、高效的學習，提升化學學科素養，完成學困生角色的轉化.

1 傳授化學學習方法，提升元認知學習監控

學困生指的是學習基礎較差，學習能力難以得到提升，學習知識的過程中有很多疏漏，缺乏教師指導，長期積累下來造成的學習程度一般，進步較慢，成績不理想的學生.在農村普通高中化學教學中，面對學困生這一特殊群體，為基于元認知監控減少學困生的數量，教師首先需傳授一些化學學習方法與技巧，注重結構化特征，引領他們整理、歸納所學知識.高中化學教師還要注重學困生的主動意愿，極力調動個人主觀能動性，增強學生對化學知識的學習信心，幫助學生建立起對自己能力的自信心，師生一起完成化學知識的學習，共同探討化學規律，豐富他們的知識儲備，提升元認知學習監控.

例如，在進行“強弱電解質”教學時，教師先帶領整體學生回顧電離與電解質的概念，酸、堿、鹽在水溶液中的導電過程，對所學知識進行復習掌握，然后對學生進行提問，激發學生的思考：不同的電解質的導電效果是否相同？使其結合已知知識進行猜測，讓學困生知道學習新知識前可采取回憶舊知識的方式，了解新舊知識的聯系，有助于知識結構的完善和學習思路的清晰.接著，教師指導學困生以在優等生和中等的幫助下以小組為單位操作實驗：測定等濃度、等體積的鹽酸、醋酸的導電能力，用電流表測定電流大小，使其結合現象比較鹽酸與醋酸導電性的不同.之后，教師引領所有學生分析實驗，找出導電離子，研究電離過程，使學困生也能夠發在導電是氫離子所起到的作用，知道等濃度、等體積鹽酸與醋酸的氫離子濃度不同.

2 制定化學學習計劃，改善元認知計劃監控

在農村普通高中化學教學過程中，學困生往往沒有一定的學習計劃，在對化學的學習過程中十分盲目，只知道對知識內容的死記硬背，卻不能做到靈活運用和靈活變通，無法解決化學問題.也不對化學課程進行預先預習和課后復習，學的新知識由于不復習，很快就會忘記，造成了對學習時間的浪費，降低了學習效率，因此改善元認知計劃監控相當有必要，使其學會制定學習計劃，并能確定長期學習目標，根據遺忘規律和自己的學習時間合理進行調整，并能確定長期學習目標，為自己的學習指引方向、增添動力.高中化學教師改善元認知計劃監控，主要目的是激起學困生的計劃意識，使其以當前的學習情況為基礎更為精準的設定學習目標，讓他們對知識理解的更為深刻、掌握的更加牢固，實現計劃性元認知監控.

例如，在展開“化學反應與能量”教學時，教師可組織學困生一起結合具體學習內容制定一個自我學習計劃表，主要包含以下內容：（1）了解化學反應中能量轉化的原因和常見的能量轉化形式；（2）認識化學反應過程中同時存在著物質和能量的關系；（3）了解反應熱和焓變的含義；（4）認識熱化學方程式的意義并能正確書寫熱化學方程式，理解化學反應中的能量變化.通過將學習計劃表和日常的學習小目標有機結合，能夠使學習計劃更加直觀，和學生的學習聯系更加緊密，學生在學習的過程中能夠時刻了解到自己的學習程度，對自己的學習內容有準確的把握，幫助學生在不斷實現一個個小目標時增強對學習化學的自信心，無形中提高了化學學科能力.同時，教師合理利用演示實驗、實物感知、圖表數據分析和計算機技術等手段，把抽象的化學知識變得形象化，增進學生的理解，使學生對所學的內容有一個更加清晰準確的人生，而不是僅憑想象，對化學原理產生模糊錯誤的認識.通過讓學困生制定表格時自主學習新課，對個人學習行為進行控制與監督，使其根據實際情況靈活調整學習計劃的內容與策略，腳踏實地，一步一步的提升化學學習能力.

3 善于利用問題教學，增強元認知反饋監控

高中生由于面臨高考的壓力，學習壓力大，學習任務繁重，尤其是學困生所面臨的壓力更大，在學習過程中缺乏信心，缺乏自主性，成績不好導致缺乏信心，缺乏信心導致不想學習化學，形成了惡性循環，學習態度表現的較為被動，尤其是在農村普通高中化學學習中更是如此，他們比較缺乏反思意識，無法有效把握各自的學習過程.基于元認知監控視角來看，高中化學教師應主動提問，并鼓勵學困生在學習過程中發現問題，之后大膽的向老師提問，解決自己的疑問.在學習過程中，不理解、不會做的題目和知識點往往最為重要，因為這些部分正是他們學習的薄弱點，也是提升化學學習能力的關鍵.因此，學困生應大膽地表述出來，指出學習中產生的問題，確保教師時刻了解他們的學習重難點和學習疏漏，在之后的教學過程中有針對性的開展教學，增強元認知反饋監控.

以“離子反應”教學為例，教師先結合課本內容帶領學困生學習有關離子反應的理論知識，使其參與從微觀、宏觀兩個方面形象的探究問題，學習科學探究的不同方法和技巧，讓他們在探究中學會運用比較、歸納、概括等方法加工信息，得出離子反應的實質和離子反應方程式的意義，掌握離子反應發生的條件.之后，教師設置問題：氨通入稀硫酸中：NH₃＋H^+======NH^＋₄；二氧化碳通人碳酸鈉溶液中：CO₂＋CO²－₃＋H₂O⁼⁼⁼⁼⁼⁼2HCO₃；硫酸鋁溶液跟偏鋁酸鈉溶液反應：Al^3＋＋３AlO^-₂＋6H₂O⁼⁼⁼⁼⁼⁼4Al（OH）₃.學困生系統梳理所學知識后就能解決，而且解題過程也是發現問題的過程，容易出錯或被忽視的細節均是提問重點.

4 學生表達思維過程，強化元認知意識監控

在農村普通高中化學課程教學中，學生作為學習的主體，應清楚自己在學習中的對象與目標，知道自己在學習過程中解決化學問題的意義所在，但是學困生在這一方面存在著巨大不足.學困生往往不清楚自己的學習目標，對學習保持一種消極的態度，在學習上付出的努力也是時斷時續，難以做到持之以恒，缺乏對學習的計劃，不會對學習進行復盤和反饋.高中化學教師在課堂教學中，可指導學困生通過文字或者語言詳細、具體的表達出自身在學習中的思維過程，清楚了解他們的思維意識和障礙，從而為他們提供恰當的建議，借此強化元認知意識的監控.

例如，在“物質的量”教學實踐中，當學習完本章節的知識內容以后，教師可以組織學困生描述思維過程，如：（1）初步認識和理解物質的量、摩爾概念的內涵，物質的量的物理意義和阿伏加德羅常數，會描述微觀粒子的量，以及微粒數與物質的量之間的換算；（2）基于物質的量認識物質組成及其化學變化，運用物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度之間的相互關系進行簡單計算；（3）認識物質的量在化學定量研究中的重要作用，結合實驗或生產、生活中的實際數據進行，據此計算和分析物質的組成和物質轉化過程中的質量關系.針對他們存在的問題給予指導，使其順利突破思維障礙，全面完整的了解所學化學知識.

5 提倡學生積極反思，提高元認知總結監控

元認知主要包括兩方面，分別是有關認知的知識和對認知的調節.在高中農村普通化學教學中，學困生往往無法反思自己在學習過程中的遇到的問題，缺乏反思意識與習慣，高中化學教師應大力倡導學困生學習完以后積極反思，討論學習中的不足、原因與解決方法，提高元認知總結監控.

例如，在“化學鍵”教學中，教師先結合課本知識及其它教輔材料帶領學困生學習化學鍵的相關知識，再組織他們在小組內進行反思，積極表述各自在學習中遇到的障礙，主要從以下幾個知識要點切入，包括：是否真正理解化學鍵的含義；是否可以把離子鍵與共價鍵區分出來；對離子化合物、共價化合物概念的理解與掌握情況，是否能夠識別出常見的離子化合物與共價化合物；是否掌握電子式、結構式和結構簡式等幾種表示物質組成結構的化學用語，對書寫要點的把握情況；是否能夠從化學鍵變化的視角來解釋化學反應的實質等.隨后帶領學生深入理解化學鍵的含義，鼓勵每個同學說出自己的理解，最后教師帶領學困生反思學習過程，一起分析不足的成因和如何處理.

在農村普通高中化學教學活動中，教師應以了解學困生的成因為前提，靈活運用創新性的教學方法與措施讓他們從學習障礙與困難中脫離出來，逐步提升自身的元認知監控能力.在以后的教學中，教師應探尋有效策略，使學生學習化學的水平與能力不知不覺的有所改變與提升，最終慢慢消除學困生這一現象.

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[責任編輯：季春陽]