基于情境教學(xué)法的中職學(xué)校數(shù)控加工實訓(xùn)課程教學(xué)研究與實踐

徐文城

現(xiàn)如今，社會各行各業(yè)對人才的需求不斷提升，人才之間的競爭也愈發(fā)激烈，學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。為了培養(yǎng)更多專業(yè)型人才，需要提升職業(yè)教育水平，通過職業(yè)教育為制造業(yè)輸入更多高質(zhì)量、綜合型、技術(shù)型人才，同時也提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。在中職學(xué)校數(shù)控加工課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該增加實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，通過實際訓(xùn)練來提升學(xué)生的操作能力。教師可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，給學(xué)生營造真實的工作情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，增加教學(xué)的直觀性和生動性，強化學(xué)生操作、分析、探究等能力。

一、情境教學(xué)法在中職學(xué)校課程教學(xué)中應(yīng)用的理論與原則

（一）理論基礎(chǔ)

在職業(yè)教育落實的過程中，教師可以采用情境教學(xué)法，以此來增加教學(xué)的真實性和生動性。為發(fā)揮該教學(xué)法的作用，要明確該教學(xué)方法的基礎(chǔ)理論。首先，情感和認知活動相互作用。調(diào)查顯示，在認知活動中，情緒可以起到動力、強化和調(diào)節(jié)的作用。也就是說，情緒在認知活動中具有促進或抑制的作用，如果學(xué)生情緒積極，則具有促進作用;如果學(xué)生情緒消極，則認知活動受到阻礙。情感行為對教學(xué)有一定的影響，正面行為可以輔助教學(xué)，即發(fā)揮強化功能。調(diào)節(jié)功能就是根據(jù)情緒對認知活動進行分解，愉快、適度的情緒可以促進智力發(fā)展，負面情緒則會影響思維。

其次，認識的直觀原理。感官是認識的起始點，在教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生探索并理解規(guī)律，產(chǎn)生直覺之后，抽象的概念、事物會變得形象化，可以幫助學(xué)生更快速地掌握知識。認識的直觀原理就是為學(xué)生營造生動的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)自我意識能力，使學(xué)生對事物的認識更加全面、迅速。

再次，思維科學(xué)相似原理。在情境教學(xué)法應(yīng)用的過程中，該原理為基本理論，形象思維的配置是思想科學(xué)的核心，且在情境中發(fā)揮著十分重要的作用，可以為學(xué)生營造多種生動、真實的場景，貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識，可以增加學(xué)生的見識對象，使學(xué)生產(chǎn)生更多靈感，同時也可以活躍學(xué)生的思維。

最后，智力與非智力因素。要將這兩種因素統(tǒng)一在一起，構(gòu)建完整的認知教學(xué)過程。在特定教學(xué)環(huán)境中，師生交流是重要的交際活動，通過教師和學(xué)生之間的信息互換，可以構(gòu)建一個交換網(wǎng)絡(luò)，包括知識、信息和情感三方面的交換。教師和學(xué)生相互依存，在教學(xué)的過程中要相互合作。

（二）應(yīng)用原則

在情境教學(xué)法實際應(yīng)用的過程中，應(yīng)該堅持統(tǒng)一性的原則，主要體現(xiàn)在意識與無意識、智力與非智力的統(tǒng)一上。意識需要無意識地調(diào)節(jié)與補充，情緒因素也要通過理性因素來補充。該認知規(guī)律下，教師開展教學(xué)活動不僅要幫助學(xué)生集中注意力，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和精神，采取有效的方法來調(diào)動學(xué)生的情感、動機、潛力，使智力活動更加活躍。同時也要遵守輕松愉快的原則，在開放、平等的氛圍中展開教育活動，使學(xué)生產(chǎn)生正面積極的情感，同時激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。教師和學(xué)生要相互信任、相互尊重，并且充分發(fā)揮師生自主性。教師要與學(xué)生保持平等的關(guān)系，采用民主的決策手段，彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生提供更多表達意見的機會和途徑，增加學(xué)生在課堂中的參與感、幸福感，以此來提升學(xué)生的主動性，使情境教學(xué)法可以充分發(fā)揮作用。

二、中職學(xué)校數(shù)控加工實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

采用問卷、訪談等調(diào)查方式，歸納和整理各項數(shù)據(jù)信息，分析數(shù)控加工實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，該課程教學(xué)中還存在許多問題，具體包括以下幾個方面：

（一）教學(xué)方法單一

在新課改的背景下，很多教師都認識到了教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，并且在實際教學(xué)中應(yīng)有情境教學(xué)法。但從問卷調(diào)查的情況看，68%的學(xué)生依舊按部就班地在教師的帶領(lǐng)下操作學(xué)習(xí);21%的學(xué)生由教師劃分小組，以小組為單位討論并操作;11%的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以獨立思考?？梢?，大部分學(xué)生依舊處于被動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練狀態(tài)，與教師的互動較少，學(xué)習(xí)的主動性也比較低。不僅如此，在實訓(xùn)的過程中，雖然教師會創(chuàng)設(shè)情境，但情境單調(diào)、死板等原因，造成學(xué)生很難進入情境，所以課堂活躍度、積極性不是很高，學(xué)生的主動性難以提升，教學(xué)效率也因此受到影響。

（二）內(nèi)容不夠持續(xù)

從教學(xué)內(nèi)容的角度看，課堂教學(xué)選擇的內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，很多內(nèi)容已經(jīng)需要更新，與學(xué)生認知能力、行業(yè)特點并不相符。因為學(xué)校更側(cè)重于理論教學(xué)和集體教育，以扎實學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生能力為主，對企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀并不了解，校企之間沒有形成有效的對接，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、掌握的技能與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求并不相符，缺少與時俱進的能力。不僅如此，學(xué)校沒有為學(xué)生提供足夠的機會和平臺，學(xué)生的特長、優(yōu)勢得不到發(fā)揮，能力培養(yǎng)也不夠深入。實際上，職業(yè)教育應(yīng)該不斷創(chuàng)新和進步，需要保持動態(tài)發(fā)展，尤其在機械加工制造業(yè)不斷進步的情況下，與之有關(guān)的工藝技術(shù)在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。教育工作也要堅持與時俱進的原則，不僅教學(xué)理念、技術(shù)方法要不斷更新，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與社會企業(yè)中應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)、實踐要求相匹配，確保課堂教學(xué)活動樂意幫助學(xué)生了解崗位工作內(nèi)容，為學(xué)生未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但經(jīng)過調(diào)查顯示，70%的學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容無明顯記憶;15%的學(xué)生保持正常記憶時間;10%的學(xué)生可以記憶較長的時間;5%的學(xué)生被激發(fā)創(chuàng)新能力?？梢姡瑢W(xué)生整體對教學(xué)內(nèi)容的記憶不夠深刻，很難在工作中做到學(xué)以致用。

（三）組織缺乏趣味

很多教師在組織實訓(xùn)教學(xué)的過程中，通常先進行講解和演示，然后帶領(lǐng)學(xué)生實踐練習(xí)。數(shù)控加工實訓(xùn)課程本身就具有很強的實踐性，對學(xué)生的操作能力有較高的要求，學(xué)生只有掌握操作方法，才能靈活地理解和運用理論知識。所謂實踐，并不是學(xué)生在聽教師講解理論知識后直接操作，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與操作，逐步完成實踐任務(wù)，有序開展實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以在實踐的過程中有所收獲。但調(diào)查顯示，65%的教師采用先操作后模擬的教學(xué)方式;20%的教師采用邊講邊練的模式;10%的教師以練習(xí)為主，事后會進行點評;5%的教師一直講授。可以看出，教師已經(jīng)認識到實踐引導(dǎo)的重要性，但組織方式還需要優(yōu)化，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的主動性為主要目標(biāo)。

（四）評價方式片面

為提升教學(xué)質(zhì)量，就要對課堂教學(xué)作出客觀公正的評價。但從當(dāng)前的教學(xué)評價情況來看，教師采用的評價方式比較單一，主要根據(jù)學(xué)生的出勤率、零件加工精度來評價學(xué)生，并不能了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，評價方式比較片面，缺少過程評價。調(diào)查顯示，工匠精神的評價占67%;考勤評價占28%;課堂表現(xiàn)評價占5%。可見，教師雖然認識到了評價學(xué)生素質(zhì)能力的重要性，但評價方式不夠完整，評價不夠全面。

三、基于情境教學(xué)法的中職學(xué)校數(shù)控加工實訓(xùn)課程教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法

在實際教學(xué)中，要發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，就要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，教師首先要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要深入研究課程特點，同時調(diào)查學(xué)生學(xué)情，結(jié)合實際情況制定教學(xué)方案，確定師生教與學(xué)的方向。教學(xué)方案應(yīng)該符合教學(xué)大綱要求，同時根據(jù)學(xué)生的認識水平和知識的應(yīng)用需求進行拓展和延伸，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生能力特長。在確定教學(xué)目標(biāo)后，可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)建立教學(xué)情境，設(shè)置由淺入深的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。要注重情境的真實性和趣味性，可以采用多種形式組合應(yīng)用的方式，也可以創(chuàng)設(shè)單一的情境，具體根據(jù)學(xué)生需求選擇。教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生可以主動思考與探究。

在情境中，教師可以為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，學(xué)生結(jié)合學(xué)過的理論知識自主完成任務(wù)。例如，利用數(shù)控機床加工生產(chǎn)含內(nèi)、外圓表面的工件。根據(jù)教師提出的任務(wù)要求，學(xué)生要綜合經(jīng)濟、安全、質(zhì)量等多項要素，然后根據(jù)加工圖紙進行生產(chǎn)加工。在加工的過程中，學(xué)生需要運用學(xué)過的理論知識，如果遇到問題可以與其他同學(xué)討論，或查找資料、文獻探究分析。在這個過程中，學(xué)生不僅做到學(xué)以致用，還可以積累操作經(jīng)驗，并且鍛煉學(xué)生溝通、探究的能力。教師也可以設(shè)置真實的崗位，學(xué)生可以扮演崗位中的角色完成工作任務(wù)，以此來增加情境的生動性和豐富性，不僅可以幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗，也可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（二）設(shè)計教學(xué)案例，制定教學(xué)任務(wù)

教師可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力要求設(shè)計教學(xué)案例，數(shù)控加工行業(yè)要求學(xué)生具備識圖繪圖的能力、可以編輯數(shù)控車床程序、獨立分析零件加工工藝、選擇正確的加工方法、操作車床加工零件等等。根據(jù)能力要求，教師可以根據(jù)由淺入深的原則設(shè)計教學(xué)情境。通常，教師需要為學(xué)生布置一個具體的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進行動態(tài)調(diào)整。在實際設(shè)計的過程中，教師以“外輪廓加工”為情境教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生遵守安全操作的原則，同時具備編程能力、操作能力、檢修維護能力等專業(yè)技能以及責(zé)任意識、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)。教師可以設(shè)計具體的工作任務(wù)書，詳細寫明加工零件名稱、零件類型描述、內(nèi)容描述，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書開展實踐訓(xùn)練活動。在實訓(xùn)的過程中，要配戴防護眼鏡，車間也要設(shè)置安全警示標(biāo)志、垃圾分類設(shè)施等等，采用5S管理模式，營造真實的加工作業(yè)場景，使學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感受，通過完成任務(wù)來提升自身能力。

（三）觀察課堂活動，綜合教學(xué)評價

教學(xué)活動可以劃分為教師講授、互動、討論、操作、匯報五個環(huán)節(jié)，觀察每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，評價情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。應(yīng)該評價每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析各個環(huán)節(jié)是否有效。在考核評分方面，可以設(shè)置100分的評價標(biāo)準(zhǔn)，出勤占10分;遵守規(guī)章占10分;完成任務(wù)占30分;職位考核30分;實習(xí)報告20分。教師根據(jù)學(xué)生的完成度進行扣分或加分，綜合分析學(xué)生在各個工作崗位、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，對學(xué)生做出客觀地評價，為優(yōu)化教學(xué)方式提供更多依據(jù)。同時也可以小組為單位進行評分，公布各小組評分，評分高的小組可以獲得獎勵，以此來激勵學(xué)生。

綜上所述，在中職數(shù)控加工實訓(xùn)課程教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)法。在應(yīng)用情境教學(xué)法時，應(yīng)該遵循統(tǒng)一性、愉悅性、自主性的原則，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，采取合理的教學(xué)設(shè)計方案。不僅要明確教學(xué)目標(biāo)和方法，還要設(shè)計教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)過程中要觀察課堂活動情況，采取綜合評價方式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。