小學數學教學中互動式課堂的組織策略

奚硯居

互動式課堂的打造在一定程度上可以概括成智慧的碰撞與結合。之所以這樣說是因為互動式課堂更重視互動在教學組織中的影響，讓交流學習成為課堂教學的主旋律。基于互動式課堂的教學組織，更重視個體與個體之間的交流，即用這種交互式的影響有效地引導學生主動參與，直至相關問題的切實解決。在這個過程中，學生可以更好地參與進教學中，自然也就能取得較好的教學效果。但是，由于互動式課堂的組織難度相對較大，而且對于問題的及時性生成無法預測，基于學生的回答層面更加不可控，從而使得教學進度或會受到影響。因此，要想較多地發揮互動式課堂教學的積極影響，就勢必要盡可能減少出現問題的情況，在教學組織優化的前提下，更好地發揮互動式課堂教學的功用。

一、善于從教學現狀出發強化互動式課堂影響

從傳統課堂的組織形式來看，除了已經被嚴禁了的“填鴨式”教學，在實際的教學中，忽略學生課堂參與和學習反饋的情況也比比皆是。由于數學是一門偏理性的學科，很多教師過于重視它的客觀實用性，而忽略了在整個教學過程中可能帶給學生的多維化發展。互動式課堂的組織旨在把課堂真正還給學生，即讓學生成為課堂的中心，同時也讓課堂圍繞著學生來展開。長久以來，在教學環節的設計上，教師已經習慣了以例題為導向，在細致地講解之后借助一定量的習題作為知識的鞏固。在某種程度上，這種方法確實可以幫助一部分學習能力一般的學生，但是對于數學成績較好的學生來說，無疑是一種數學能力的摧殘。事實上，學生的數學思維不能僅依靠單純的練習來獲得，而且了解學生的實際水平更是提高學習效率的前提。因此，要想真正在參與中提升學生的能力，就要在大量的交流與思考中讓學生擁有更多提問與質疑的機會，改革掉以往因循守舊的思想，將教學的重心放在互動式課堂組織的交流層面上，最大化提升教學質量。

在這樣的情況下，互動式課堂的應用就要注重學生的情感傾向。學生參與到課堂中，既是知識的接受者，同時也是知識的構建者。帶有強烈學習動機的學生往往能夠輕松地掌握相關知識，并在躍躍欲試中獲得最大化的教學收益。但是，至于本身就對數學課堂生畏的學生，即便只接觸到一般性的數學知識也很難有積極的響應。互動式課堂就是要讓全體學生都參與進來，讓學優生獲得更多展示自己的平臺，也讓學困生能夠表達清楚自己的疑惑，從而強化學習數學的情感。

二、有效落實新課標理念巧妙利用互動式課堂

隨著2022版數學新課堂的落地生根，小學數學教學也迎來新的變化。相比于老課標，數學核心素養的概念正是進入數學教學活動的主陣地。從2022版新課標的總體精神來看，小學階段的數學教學難度進一步降低，取而代之的是更好地讓數學回歸生活實際。而且強調了“數學”的重要性，應該是基于兒童眼光、思考與語言之上，借助數學來客觀地看待現實世界。在這種想法的影響下，攻克以往教學中存在著的偏題或者怪題就變得毫無意義，密切清楚數學與生活的關系才應該是課堂教學的主旋律。這個時候，基于小學階段數學能力培養的迫切要求也自然而然就被學生能否具有學習數學的信心所取代。學生在數學教學參與中，數學信心的建立除了解決問題帶來的成就感，更多的是參與中取得的滿足感。互動式課堂恰當地尊重了學生的想法，對激發學生的好奇心有良好的推動作用。結合種種情況，寄托著新課標中的先進理念對數學課堂教學進行有效改革，就要把互動式課堂巧妙地融于常態化的教學當中。這一點，在學習蘇教版數學二年級下冊《認識幾時幾分》這部分內容的時候就可以充分地體現出來。

從數學的生活性來看，對于時間的學習也應該遵循相應的規律。以新課標中數學信心的建立為依托，在面對有關時間問題的解決上，從最初一年級學習的認識鐘表的內容，再到現在基于時、分、秒的學習，甚至是三年級有關年、月、日的問題，都顯示出了教學與生活的緊密聯系。因此，在組織本次教學的時候，教師要強化課堂教學的互動式，以“思前”和“想后”的方式來在學生頭腦中建立相對完整的時間體系。認識幾時幾分較好地喚醒了學生已有的時間經驗，強調了在數學學習過程中動手操作的重要性，同時也以明確時間觀念啟發學生養成珍惜時間的好習慣。因此，在互動式課堂的組織上，就應該形成生活中的時間與教學內容的聯系，從而讓學生從熟悉的時間節點入手，表達清楚時與分的關系。

三、積極借助游戲教學法營造互動式課堂氛圍

在小學數學教學活動中，游戲教學法深受學生喜愛。對于小學生來說，愛玩幾乎是每個孩子的天性。但是在實際的教學中，我們既不能把玩和學對立起來，也不能要求這二者高度統一。因此，在對游戲教學法的界定上要更傾向于是一種輔助學習的途徑。互動式課堂強調的是課堂組織中人與人之間的互動，這既可能是生生互動，也可能是師生互動。而將游戲教學法應用到課堂互動中無疑既豐富了教學的形式，又較好地完成互動的聯結。不僅如此，游戲教學法作為教學指導的方法，極大地將教學的內容與游戲融合在一起，從而切實發揮出數學游戲的獨特性。對于一些簡單易行的教學游戲，教師會選擇讓學生在原有基礎上進行游戲，這就存在一定的游戲融合。就比如教師在組織學生背誦乘法口訣的時候，借助傳統游戲“擊鼓傳花”來確定背誦人員，代替了以往教師直接點名背誦的形式，讓學生感受到更多背誦的趣味，從而增強背誦的效果。對于一些有針對性的游戲教學，則應該相應明確游戲的任務，在直觀的游戲信號物推動下，引導學生了解游戲規則，并有效規范自己的游戲行為，從而真正能夠通過游戲教學營造出優秀的互動式課堂氛圍。例如在學習蘇教版數學三年級上冊《間隔排列》這部分內容的時候，就可以借助游戲教學法有效激活課堂。

間隔排列的本質是一種簡單的數學規律。基于間隔的解釋，更傾向于是間斷、隔開，也就是說，在具體的排列過程中，因為有了間隔才有了不同，進而在一定的反復中也便有了規律。在這整個學習的過程中，學生分析問題的能力得到一定程度的提升。為了更好地讓學生感知間隔排列的規律，教師就可以采取互動式的課堂組織形式，以游戲教學法讓學生更好地去扮演“間隔”的角色，同時以明確的“找規律”作為游戲的準則。在這樣的情況下，最簡單的間隔游戲也就自然而然展現在大家眼前。

四、巧妙翻轉互動模式促進學生綜合素養發展

在課堂組織上，教師的教與學生的學始終都是雙邊行為。這就決定了一節高效的小學數學課堂，既不能是基于整堂課講授的“滿堂灌”，也不能是全權交由學生的“大放手”。但是，互動式課堂的組織所要實現的效果更傾向于是在把握好師生課堂關系尺度的前提下，最大化地發揮學生對課堂的引導作用，從而通過對學生學習能力、組織能力、表達能力等的多種培養，促進學生綜合素養的提升。翻轉課堂所強調的翻轉，一方面在于課堂內外，另一方面則是源自師生關系的層面。從互動式課堂的表現形式來看，有關知識的學生與翻轉課堂中的展示效果大致相似，都是讓課堂成為學生學習知識、展示成果的途徑，從而提升課堂教學的實用性，讓數學學習更貼近生活。不僅如此，基于師生關系的翻轉，在進行互動式課堂組織的時候，學生也就理所應當成為了教學活動中的主要角色，不僅有效地弱化了教師的影響，也使學生的實際能力得到了鍛煉。由此可見，巧妙翻轉互動模式，讓學生成為教學的中心更有助于其綜合素養的提升。正如在學習蘇教版數學三年級下冊《噸的認識》這部分內容的時候，就能看出這種模式的有用之處。

噸可以說是一個生活中常見但是學生實際接觸卻相對較少的概念。之所以這樣說是因為雖然重量單位存在于生活的方方面面，但是學生更多了解到的還是諸如克與千克這樣的小單位，又或者是口語中有關幾斤幾兩的類似表述。就像是一個學生的體重是40千克，學生大致能夠在頭腦中建立有關這個重量的具體理解。但是，倘若真的涉及到了噸的概念，學生卻很難與之進行關聯。因此，在本次教學的組織上，教師要能夠借助互動式課堂的打造來豐富學生對噸的認知。在具體的實施上，可以先將課堂進行翻轉，即讓學生成為課堂的主體，以充足的課前準備來強化課堂展示的效果。比如說有的學生可能會借助具體的語言描述來解讀噸的概念，還有的學生則可能設置相應的對比參照物，抑或有的學生也許直接運用多媒體進行直觀展示，從而在交流互動中更有效地提升學生的綜合素養。

五、重視情境創設有效引導學生靈活參與互動

在互動式課堂教學的基礎上，教學的情境勢必也發生著改變。不同于以往教授性的課堂，情境教學法的應用更多是在教師的有意為之上。這種方法本無可厚非，事實上，作為教學輔助的重要手段，無論教師借助實物還是多媒體資源，都是為了讓學生能夠更直觀地了解相應的數學知識，從而在實踐中將復雜的問題變得簡單。可是，互動式課堂強調的是學生的真實參與性，那么，以學生為主導的教學情境創設就要重視學生地位的凸顯。這個時候，所要營造出的學習氛圍也相應發生改變。簡單點來說，在普通模式的課堂教學中，情境教學或許是為了增強學生的學習興趣，而在互動式課堂的組織上，情境創設則要能夠推動整個課堂。在這樣的情況下，怎樣進行教學情境的創設就要指向如何能夠讓學生更廣泛地參與到互動式課堂的組織中，從而實現真正意義上的學習互動，切實加強學生之間的合作與交流。例如在學習蘇教版數學四年級上冊《我說你搭》這部分內容的時候，教師就是借助情境創設的改變更好地引導學生參與教學互動。

同樣能夠起到培養學生動手能力的作用，“我說你搭”的設置具有更多觀察物體的逆向功能。如果說觀察物體是讓學生有選擇地進行正面、上面、側面的全面觀察，那么要想搭出沒有分歧的唯一性的立體圖形，“說”的人也要能夠說清楚物體的正面、上面與側面。基于這樣的理解，整個互動式課堂的情境創設也就更傾向于是對物體三視圖的觀察角度變化，從而能夠在空間思維的搭建中逐一完善“搭”的結果。用這樣的方式組織教學，不僅能夠讓學生將物體的視圖與拼搭進行練習，更可以在這種生動的情景中完成相應的拼搭結果。與此同時，為了強化學生的參與功能，教師也可以鼓勵學生最大化地進行拼搭依據的表達，進而讓抽象的思維具體化，更好地促進相關問題的解決。

總之，在小學數學教學實踐中，要想真正實現學生的最大化參與，就要重視互動式課堂的功用。從教學現狀出發明確互動式課堂的積極影響，結合新課標要求把握好互動式課堂的重要性，在游戲教學的參與中營造良好的互動氛圍，適當進行課題翻轉，提升學生素養，在融合性的參與中加大學生互動，都是培養學生數學信心、提升數學學科素養的正確選擇。