借助數學繪本優化小學數學課堂教學

范啟平

繪本是小學數學教學中比較常用的教學工具，繪本的內容相對豐富，并且圖文并茂，符合小學生的學習需求，因此繪本在小學數學教學過程中應用相對廣泛。小學數學學習內容較多，涉及到計算公式、運算法則、定義、定理等知識的學習，理論性較強，趣味性較低，學生的學習興致較差。因此有必要借助繪本來優化課堂教學，提升數學學習成效。

一、數學繪本相關概述

（一）數學繪本的含義

從狹義來講，繪本就是以繪畫為主、文字為輔的書籍。而數學繪本，就是結合數學教材的知識內容，以故事或者繪畫的方式將教材內容趣味化地展示出來，供學生學習。數學繪本中的知識小而精，每個小的知識點都可以形成一個簡短的故事。借助數學繪本，能夠幫助學生更喜歡接觸數學，更好地學習數學知識。

（二）數學繪本的特征

首先，數學繪本具有趣味性。數學繪本是以豐富多彩的圖文為賣點，故事情節豐富、趣味性較強，符合小學生的心理特征。比如，在學習“排序”問題時，就可以閱讀《誰先吃好呢？》;學習“統計和概率”相關知識時，就可以閱讀《蜘蛛和糖果店》這本繪本?，F階段繪本產業相對成熟，小學數學教材中的知識點都能夠找到相關的繪本書籍。繪本中的故事種類豐富，既有日常生活中的故事，也有一些童話故事，故事種類豐富，趣味性較強。

其次，數學繪本具有精簡性。繪本與數學教材不同，數學教材中的知識前后連貫性強，每一個章節的知識點都搭配相應的習題，并且數學教材中主要突出重難點，重視知識的前后銜接。但是繪本中的知識內容相對獨立，故事相對簡短，文字相對較少，并且圖片中的色彩比較豐富，學生理解起來相對簡單。同時，整個繪本的內容也相對較少，所以繪本的厚度較小。即使部分繪本是跟隨著某本教材而繪制，但是為了方便閱讀，繪本出版社會將繪本拆分為多冊，供學生學習，方便教師使用。

最后，數學繪本具有基礎性。數學教材中的知識既有基礎性的知識內容，也有探索性的知識內容。但是繪本中的內容就相對簡單，主要是以基礎知識類的內容為主，對于一些難點知識，繪本也是將困難的問題拆解化，以幫助學生理解。此外，繪本中的故事與數學知識點緊密貼合，并且繪本中的故事會引導學生思考，能夠將困難的問題簡單化，幫助學生消化在課堂上難以理解的知識點。

（三）繪本在小學數學課堂中應用的意義

首先，在小學數學課堂中應用繪本能夠培養學生的學習興趣。數學是邏輯性、理論性、探究性較強的學科，而小學生的思維活躍，很難沉下心來去學習枯燥的數學知識，因此就需要教師在課堂上借助繪本工具，讓數學知識的學習與學生的性格特征相結合。在小學階段，看動畫片、讀故事書才是小學生的日常，而繪本是以圖文故事的形式描述知識、講解知識，因此學生能夠在閱讀故事的過程中就學習到數學知識點，進而能夠激發學生學習數學的興趣。并且，部分繪本是成冊編撰，繪本中的主要人物也會隨著讀者年齡的增長而變化，所以繪本不僅能夠教授知識，還具有陪伴功能。

其次，在小學數學課堂中應用繪本能夠幫助學生形成自己的數學學習思維方式。為了更好、更清晰地講解數學知識點，繪本總是能夠從不同的角度切入去探究問題的解決方式。所以教師在課堂上運用繪本中的故事進行教學時，學生就能夠接觸不同的思考問題的方法，進而找到適合自己的思維方式。比如，在學習圖形問題時，部分學生就缺乏抽象思維，對于立體圖形的學習掌握不到位，而繪本中會提供了多種圖形觀看方法，學生找到適合自己的即可。

最后，在小學數學課堂中應用繪本能夠幫助學生提升綜合學習能力。部分學生對數學的敏感度相對較強，尤其是在做應用題時，部分學生可以根據計算結果來判斷題目的解答是否正確。但是部分學生對數學的敏感度相對較差，在做應用題時，部分題目計算出的數據十分夸張，但是學生仍然沒有意識到問題。究其原因，主要是因為學生的閱歷尚淺，所以對于一些實際類的問題理解不夠深刻。但是在素質教育背景下，小學數學與日常生活關聯更為緊密，考試內容開放性也越來越強。繪本中的故事類型較多，且貼合實際。所以在課堂上教師可以讓學生以繪本故事當作知識拓展，讓在閱讀繪本中的故事能夠增長自身的見識，提升對數學的敏感度。

二、數學繪本在小學數學課堂教學中的應用

（一）選擇合適的繪本內容

首先，繪本內容的選擇要與教材相貼合。繪本是小學數學課堂教學的重要輔助工具，因此教師要選擇合適的繪本內容。在挑選繪本的過程中，教師要研讀教材，了解教學的重難點，并預測學生在后續學習過程中可能會遇到哪些問題，然后有針對性地選擇繪本知識。在挑選繪本教材時，需要挑選正規出版社出版的繪本，并且教師要嚴格篩選繪本的內容，確保繪本內容與教材內容相符，并能給數學教學活動相應的支持。比如，在學習《基本概念與運算法則》時，教師就可以選擇關于“數學運算”的一些繪本，幫助學生輔助學習。在繪本之中，學生不僅可以了解運算的基本法則，還能夠從故事中了解“運算法則的來源”，讓學生能夠從源頭上更加深入地學習數學知識，夯實數學基礎。

其次，繪本內容的選擇要與學生的年齡特征緊密貼合。雖然有諸多繪本內容都是與教材貼合，但是繪本內容各異。所以教師要嚴格篩選繪本內容，不僅要重視繪本中所要傳遞的知識，同時還要關注繪本的故事情節。在關注繪本故事情節時，一方面要保證繪本內容的先進性，現階段小學數學與實際生活聯系緊密，繪本中的實踐案例也要與學生的日常生活，與時代的發展緊密相連。同時，也要保證繪本中的內容能夠引起學生的反思。小學數學不僅培養學生的解題技能，還培養學生的數學素養，所以繪本故事是否深刻、是否能夠引起學生反思，也要成為繪本篩選的重要內容。

（二）合理運用繪本內容

1. 在課前預習時應用繪本內容

在傳統復習模式下，一般都是讓學生根據課本內容進行課前預習，但是由于部分學生對數學學預習方法掌握得不熟練，所以在復習過程中可能存在復習不到位或者復習偏差問題。但是借助繪本進行復習，能夠把控預習進度和預習規則，提高預習質量，進而為提高課堂效率奠定基礎。課前預習成效直接影響到課堂的教學質量，因此在課前預習階段可以引導學生利用繪本進行預習。在選擇課前預習的繪本內容時，繪本的內容可以相對簡單些、通俗易懂些，讓學生通過閱讀繪本內容提前掌握課堂上所需要講解的基本概念。在預習過程中，教師要讓學生在繪本上標記出繪本內容與教材內容的相通之處。比如，在學習《克和千克》時，教師就可以尋找對應的繪本，讓學生進行復習。在復習過程中，教師要讓學生做好標記。之后教師通過繪本上的痕跡，判斷學生是否認真復習了。

2. 運用繪本優化課堂教學方式

第一，教師可以在小學數學課堂中，利用繪本去創設教學情境。在教學過程中創設教學情景，能夠更快地將學生帶入到教師的講課思路中，讓學生跟著教師的節奏去學習數學知識。比如在學習《位置和方向》時，這節課的要主要學習目標是讓學生掌握如何辨別方位，以及能夠利用位置和方向的相關知識去尋找最佳路徑。在傳統教學方式下，教師在教授《位置和方向》這節課時，一般都是在黑板上畫一個坐標系，幫助學生識別東南西北這4個方向，然后利用A、B兩個點讓學生去判斷A在B的什么方向，B在A的什么方向。這種識別位置和方向的方式過于枯燥并且缺乏動態性。因此在課堂上，教師可以利用繪本創設情景。比如，教師可以選擇與學生日常生活聯系緊密的繪本，并借助繪本中的故事為學生講授方位識別的相關的教學情境。在部分繪本中就有送學生上學的繪本故事，學生通過繪本故事中學生的家庭位置、學校位置以及周圍建筑物等多種信息，學習如何辨別方位。

第二，教師可以利用繪本標注課堂重點。在傳統教學模式下，教師一般都是通過口頭強調或者是課下留作業等方式幫助學生去掌握課堂上的重點。但是在繪本時代下，教師可以借助繪本幫助學生重申重難點知識。比如，在學習《平行四邊形和梯形》時，平行四邊形和梯形的性質是教學的重點，為了讓學生掌握此重點，教師可以在幫學生選擇相應的繪本內容，然后讓學生課下閱讀繪本中的故事，并將繪本中平行四邊形與梯形的故事相結合，突破數學教材中的重難點知識。繪本中的內容也具有連續性，所以在學生閱讀完一冊的繪本知識之后，教師要輔助學生總結繪本知識內容，幫助學生梳理數學中的重難點知識。

第三，借助繪本重復觀看的性質，幫助學生掌握課堂上的重點。教師面對面教學所傳遞的內容更直觀，但是卻不能重復傾聽。所以教師可以找一些與課堂內容相關的繪本讓學生對課堂的重點和難點進行重復學習。比如在學習《6-10的認識和加減法》時，部分學生對6-10的加減法技巧掌握得不好，教師就可以從搜尋這部分的繪本內容幫助學生掌握6-10加減法的運算技巧。而且繪本中的故事情節豐富，對于加減法運算技巧知識，繪本中一般都是以去超市買東西、分玩具、伙伴出游等作為情境進行描繪故事。這部分故事內容與學生日常情境相貼合，所以學生的抵觸心理相對較弱，所以也更容易在閱讀故事的過程中潛移默化地掌握加減法的運算技巧。

第四，在閱讀過程中培養數學思維。隨著繪本行業的不斷發展，繪本中的內容也日益成熟，部分繪本內容不僅有趣，系統性還比較強，甚至部分教師可以利用繪本進行教學。所以在教學過程中教師要讓學生反思和總結繪本中的內容，將繪本中的經典故事記錄下來，了解繪本中的故事是如何將知識點與故事相融合的。在后續學習過程中，學生也可以仿照繪本中的思維方式進行學習。

第五，數學課堂中所學的知識相對較難，所以數學課堂相對沉悶。鑒于此，教師就可以借助繪本內容，活躍課堂氣氛。一方面教師借助繪本可以以故事情節講述難點知識;另一方面，學生在聽故事的過程中學習知識，心情會相對愉悅。

3. 在課后復習中的應用

在小學數學傳統教學模式下，課后復習的主要工具就是課后習題以及各類練習冊上的習題。但是這種復習方式存在著一定的弊端。首先，如果學生在課堂上都沒有掌握數學的基本知識，那么他們也不會做課后習題，此利用課后習題進行復習的方式，對于此類學生是無效的。其次，教師在留課后習題時，一般都是采用“一刀切”的方式，比如，在學習完《平行四邊形和梯形》時，教師就讓全體學生都做課后習題的1-3題。課后習題的1-3題對于基礎較好的學生并沒有挑戰性，所以也起不到課后復習和課后提升的作用。因此教師要利用繪本進行差異化教學。對于基礎一般的學生，要為其推薦基礎類的繪本;對于基礎較好的學生，給他們提供探究類的繪本，進而能夠讓學生在繪本的幫助下最大限度地提升數學水平。

在小學數學教學中引入繪本教學方式，在一定程度上可以減輕教師的教學壓力。同時繪本的內容較多，實現了從預習模塊到提升模塊的全流程覆蓋。但是小學數學教師在教學過程中也不能完全依賴繪本，使用繪本時要觀察學生的反應以及對繪本的接受程度，要適度把控繪本的使用時間和使用方式，進而更好地提高小學數學的教學成效。