小學美術實地觀察助力線描教學優化的實踐與探索

趙曉萌

在小學低年級階段美術教學中，開展植物線描教學，有利于激發學生的繪畫興趣，提高學生的想象力、觀察力和記憶力，促進學生的全面發展。但在目前小學階段進行的線描教學中，卻存在著學生缺乏線描繪畫自信、作品主次不明、學生思維受限、學生學習缺乏主動與熱情等問題。為了解決這些問題，借助實地觀察優化小學低年級植物線描教學意義重大。

眾所周知，愛畫畫是每個孩子的天性，畫筆承載著孩子們內心的童趣與稚拙美感。提高小學生繪畫基本功——線描教學，通過對“線”的理解和運用，使學生在觀察中提高對形的分析能力和概括能力，激發學生的創作靈感，用線條的藝術表達真實的情感，豐富作品的精神內涵。筆者從實際出發提出了引導實時表達，發揮實地價值;增加趣味活動，提高學習能力;豐富觀察方法，提升觀察能力三種優化小學低年級植物線描教學的具體策略，希望能為小學低年級階段線描教學的改革提供參考依據。

一、當前小學低年級線描教學的問題

小學的美術課程主要是幫助小學生拓展課外興趣，幫助他們開拓思維，提高智力。線描畫是美術繪畫里面最基本的一種形式，對學生美術能力的培養具有非常大的幫助作用，學生也能感受到美術課程多帶來的魅力。線描，也稱為白描，是小學低年級美術教學的重要內容。高效的線描教學，是小學低年級學生全面發展的關鍵環節，也是鍛煉學生想象力、觀察力和記憶力的有力途徑。植物線描結構較簡單，也能激發小學低年級學生的繪畫興趣，是小學線描教學的主要對象。但如今小學低年級在展開線描教學的過程中，卻存在著諸多問題。

1. 缺少特征認知，缺乏繪畫自信。教師在教學過程中，發現小學低年級學生普遍存在缺乏繪畫自信的情況。觀察小學低年級學生的線描作品發現，大部分學生的作品線條并不果斷，總是斷斷續續，涂改的痕跡很嚴重。這是因為大部分學生對于繪畫對象的特征并不清楚，無法準確表達事物的結構與層次，因此學生通常會選擇用鉛筆繪制，描繪過程中也經常修改，對自己的繪畫成果不夠自信，導致作品缺乏清晰和干凈。

2. 缺少深入觀察，作品主次不明。在繪畫觀察能力方面，大部分學生也存在欠缺。在小學低年級學生繪制的植物線描作品中，存在著特點缺失的通病。大部分學生對于繪畫對象的觀察只停于表面，難以抓住事物的本質特征，部分學生過分追求不重要的細節，導致繪制作品反而主次不明。

3. 依賴示范教學，限制學生思維。在傳統線描教學課堂中，教師通常采用示范教學的方法。即在學生繪畫之前，教師先繪制一幅范畫，并為學生講解范畫的繪畫方法。這樣的教學方法看似提高了效率，但只依靠示范教學，不注意結合其他教學方法，忽略學生創造力培養，也會導致部分學生過分依賴于教師的示范，只會出現“依葫蘆畫瓢”的現象。一旦教師不再示范，學生就完全不知道如何下筆。這樣的做法不僅會讓繪制的畫作缺乏學生的情感，失去新意，還會嚴重限制學生的思維，導致學生的想象力無處發揮。

4. 課堂枯燥乏味，熱情消磨殆盡。在傳統教學課堂中，單調的教學模式和抽象的教學方法磨滅了學生參與線描作品繪制的熱情。教師教學以講授法和實踐法為主要方法的情況，讓大部分學生認為植物線描教學枯燥無味，從而在一定程度上打擊了學生的學習積極性和主動性。

二、實地觀察助力小學低年級植物線描教學優化的策略

在小學低年級階段展開植物線描教學的作用至關重要，但目前小學低年級線描教學存在的問題卻嚴重阻礙了教學目標的實現，利用實地觀察優化線描教學的意義由此不言而喻。那么如何有效地在小學低年級植物線描教學過程中融入實地觀察的方法呢？筆者提出了三種具體策略。

1. 引導實時表達，發揮實地價值。在利用實地觀察優化小學低年級植物線描教學的初期，學生習慣于將觀察與繪畫分開。大部分學生擔心在實地觀察的過程中受環境限制不能繪制出滿意的作品，因此在植物園內觀察的時候，并沒有攜帶紙和筆，他們選擇先在園內參觀，然后回教室再開始線描創作。這樣的方式也導致了一定的問題，很多學生回到教室以后，已經不記得自己線描對象的主要特點，繪制完成以后作品表現能力低，卻又沒有實物比對。

為了充分發揮實地觀察的價值，在教學實踐后期，教師開始引導學生學會實時表達自己想要繪制的植物特點。去植物園內觀察前，教師鼓勵學生準備好紙筆、照相機等物品。在觀察過程中，引導學生一邊體會觀察物的特點，一邊將自己的感受用文字或圖畫的方式記錄下來，也可以及時與其他學生溝通表達自己的觀察物的具體特點。慢慢地，很多學生學會了在觀察時，先用筆勾畫出植物的草圖，充分記錄繪畫對象的特點，回到教室以后再加以完善。

在執教二年級下冊《花兒朵朵》一課時，為了讓學生更直觀地感受花的姿態美、動態美、造型美，我將學生帶到學校的種植基地，他們每人拿著畫紙和畫筆一邊觀察一邊記錄，我再適時地提出問題，讓他們結合自己的觀察所得說出自己的感受，并將觀察時產生的疑惑一一表達出來，大家經過共同探討而得出的結論想必印象深刻，之后再將自己想要表現的植物的基本造型在圖畫本上勾畫出來，最后回到班級完善作品。如此形式的操作不僅讓整個課堂充滿生氣，還加強了學生的實際感受，讓學生更直觀地學習知識，取得了不錯的教學效果。

2. 增加趣味活動，提高學習能力。小學低年級學生的年紀尚小，學習能力有限。他們活潑好動，注意力很難長時間集中，有效學習時間也較短。實地觀察一定程度上解決了學生注意力不集中、主動學習能力不強的問題，但是為了保證實地觀察的效果，教師也應該充分注意，防止學生在實地觀察中被其他事物吸引。因此，在實地觀察植物線描教學過程中，教師可以通過多種實地觀察活動，革新教學課堂實地觀察的模式，增加實地觀察的趣味性。

比如，教師可以在觀察過程中開展“模仿者挑戰”，在挑戰過程中，學生可以自行選擇自己的觀察對象。觀察時間結束以后，每個學生需要利用肢體和語言，模仿或表達自己觀察對象的特點，其他同學需要猜測他的觀察對象是什么，模仿最快被猜出來的學生，可以獲得“最佳模仿者”的稱號。通過游戲的形式，增加實地觀察過程中的趣味性，能夠有效提高學生的主動學習能力，培養學生的觀察力和專注力，具有很好的實踐價值。

同樣在執教《花兒朵朵》這一課時，為了長久地維持學生的學習激情，也為了讓學習過程更有趣味性，我在觀察環節增加了“我觀察我贊美”“我觀察我歌唱”“我觀察我表演”三個環節，學生分別為自己的觀察對象找一找贊美的詩句，唱一唱贊美的歌曲，演一演它優美的動態。三個活動雖看似簡單，但是卻讓整個學習過程充滿樂趣，三個活動中，學生興趣濃厚，注意力集中，很好地完成了既定的教學目標。在樂趣中學習和感受，還怕教學效果差嗎？

3. 豐富觀察方法，提升觀察能力。線描繪畫不同于其他的繪畫形式，它需要繪畫者充分了解繪畫對象的特點，結合自身想象力展開創作。藝術源于生活，只有通過觀察才能了解各種植物的生長規律、組織結構、形象特征，通過觀察還能鍛煉學生的觀察思考、分析記憶能力，為創作積累真實的形象和素材。植物觀察可分為兩個階段，首先是認識對象的階段，然后是表現對象的階段。思維、認識的程度決定作品質量和高度，眼到才能手到。我們畫不像未必是手的問題，其實很大程度上是觀察即認識的問題，認識上的模糊會導致描畫的歪曲，所以只有深入認識對象以后，才能很好地表現對象。很多學生在實地觀察的過程中十分細心，花費了很多的時間，最后繪制的作品依舊沒有抓住植物的特點。這一問題出現的原因，并不在于實地觀察本身，而在于學生美術觀察能力的缺失。

因此為了充分實現實地觀察對于植物線描教學的價值，教師應該幫助學生有效提高自身美術觀察能力。具體而言，教師可以為學生詳細介紹由整體到局部的觀察法、局部“掃描”觀察法、立體空間觀察法、內容觀察法、對比觀察法等實用的觀察方法與觀察技巧，幫助學生掌握正確的觀察方法，防止學生因為不知道如何觀察而白白浪費時間。隨后教師可以引導學生于實際中觀察實踐，尋找最適合自己的觀察方法，用最短的時間發現被繪制植物的特點。所以在執教線描課時，我不僅要將學生帶到種植基地進行實際觀察，還要提前講授觀察方法，首先以實景圖片為例進行講解，其次在種植基地再進行現場觀察法的示范，多角度、多維度進行觀察，然后讓學生帶著方法進行觀察，這樣的形式讓教學質量得到穩步提升。

除此之外，為提高學生的觀察能力，教師也可以鼓勵學生展開多角度的觀察。在傳統線描繪畫教學過程中，學生對于植物線描對象產生感受主要通過視覺的方式來實現。而在實地觀察過程中，學生能夠真正地觸碰到、聞到甚至聽到線描對象，植物是立體、鮮活地呈現在學生眼前的。因此教師應該鼓勵學生展開多角度的實地觀察，引導學生充分利用各個感官，去發現植物線描對象更全面的特點。經過這樣的觀察，學生將對所畫對象更加自信，在線描繪制中，會更加大膽地用線，積極地表達出自己眼中植物的特點，這一過程無疑更有利于學生想象力和創造力的發揮。在教學實踐過程中，教師發現一名學生繪制的玫瑰花上有飛舞的蝴蝶，而植物園中實際是沒有蝴蝶的。詢問學生才了解到，原來他在觀察過程中發現玫瑰花非常香，為了表達玫瑰的這一特點，他才專門加上了蝴蝶。蝴蝶在線描作品中的出現，是學生想象力、創造力的表現，也是學生認真展開多角度觀察、充分發揮實地觀察作用的證明。通過充分的多角度觀察，最終形成的作品，無疑更有藝術性，也更能體現學生線描的生機與活力。

綜上所述，隨著素質教育理念的全面發展，國家、社會、學校和家庭都越來越重視學生的美術教育，尤其是繪畫教育。小學低年級植物線描教學符合學生發展特點，適應學校資源條件，基于實地觀察優化其教學效果，對于小學低年級學生的發展意義重大。目前我國在實地觀察展開植物線描教學的研究和實踐方面已然取得了一定的成就，但如何深入實地觀察在植物線描教學中的應用實踐，幫助小學美育教育順利開展，依舊是廣大小學教育研究和實踐者應該深思的問題。