小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計研究策略

洪淑媛 張志龍

“雙減”政策落地后，作業(yè)的創(chuàng)新與設(shè)計成為教師最關(guān)注的焦點，也是落實“雙減”政策的有效途徑。“雙減”政策明確提出：低年級不布置書面家庭作業(yè)，增強實踐性作業(yè)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在這樣的背景下，低年級數(shù)學(xué)的實踐性作業(yè)顯得尤為重要，如何設(shè)計具有科學(xué)性、任務(wù)性及挑戰(zhàn)性的實踐作業(yè)，成為教師需要深入研究的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

設(shè)計合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分。但在長期的教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計還存在如下幾個問題。

（一）作業(yè)設(shè)計與生活實際無關(guān)

數(shù)學(xué)來源于生活，并運用于生活。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師布置的作業(yè)大多停留在紙面上，讓學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)知識只是寫寫算算和死記硬背概念。這樣的作業(yè)讓數(shù)學(xué)脫離了生活實際，學(xué)生學(xué)習(xí)也索然無味。

（二）作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)作業(yè)總是被賦予功利性的色彩，教師為了鞏固和強化知識點，教授完新課后，總是布置一些為了鞏固新課知識而設(shè)計的重復(fù)性作業(yè)，通過大量不同的題型，強化學(xué)生對知識點的認識和理解。這樣的作業(yè)形式使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，制約學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計主體一元化

在實際的教學(xué)中，教師往往充當(dāng)設(shè)計師的角色，作業(yè)由教師一人設(shè)計，學(xué)生則是操作者，很少出現(xiàn)教師與學(xué)生合作，學(xué)生與家長合作，學(xué)生與學(xué)生合作的情況。這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生被動參與實踐操作，缺乏主動參與探究的動力，難以自主建構(gòu)自己的認知體系。

二、數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計策略探究

實踐性作業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生的動手操作，為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)的機會，讓他們在多種形式的學(xué)習(xí)中，形成相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，設(shè)計有效的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)更有利于“減負”政策的落實，更有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。以下將以人教版一上“認識鐘表”一課為例針對數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計策略進行探究。

（一）結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)計實踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。我們應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂、走進生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)。實踐性作業(yè)是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的紐帶，因此教師在設(shè)計實踐性作業(yè)時，應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生更容易接受新課知識。

1. 描述鐘表。在教學(xué)“認識鐘表”一課時，大部分的學(xué)生都在生活中見過各種各樣的鐘表。但是對于低年級學(xué)生來說，對于鐘表的認識是感性的，他們更在乎它的外觀，缺乏理性的認知。為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察鐘表，教師可以在課前設(shè)計前置數(shù)學(xué)作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)家里的掛鐘、鬧鐘等鐘表，觀察鐘表是什么樣子的？是由哪些要素組成？鐘表是怎么轉(zhuǎn)動的？這個實踐性作業(yè)主要以學(xué)生觀察為主，口頭表達為輔，讓學(xué)生對鐘表有一個初步的認識。

2. 繪畫“我的一天我安排”。在學(xué)習(xí)了“認識鐘表”之后，教師讓學(xué)生通過畫筆描繪出“我的一天我安排”，要求他們通過繪制鐘面的形式，講述一天中重要時刻所做的事情，增強對時間的感知能力。這一項貼近學(xué)生日常生活的作業(yè)讓美術(shù)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科完美地融合在一起，學(xué)生通過動手描繪自己的一天，對鐘表有了更深刻的認識，同時也體會到時間的重要性，從而潛移默化地養(yǎng)成遵守時間、珍惜時間的好習(xí)慣。

以有效落實“教學(xué)結(jié)合真實情境”的教學(xué)理念為目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生對鐘表的初步觀察使課本知識更加形象化，最大限度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)，設(shè)計實踐性作業(yè)

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。實踐性作業(yè)主要強調(diào)開放、合作與探究。因此，合理的實踐性作業(yè)設(shè)計，能為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生合作、學(xué)生與家長合作、學(xué)生與教師合作等多種合作學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

1. 布谷鳥報時。首先，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論如何制作一個鐘表，并說一說制作鐘表的步驟。其次，利用制作的可以撥動的鐘表，進行“布谷鳥報時”的游戲，與同桌一起玩，讓同桌之間輪流當(dāng)報時的布谷鳥，一個報時、一個撥整時，一輪游戲結(jié)束后，角色互換。在這個過程中，讓學(xué)生之間的合作交流，既增進同窗之誼，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 影子游戲。通過對教材第85頁“你知道嗎？”中日晷的講授，使學(xué)生了解了古代的計時工具是利用太陽的射影長短和方向判斷時間。課后布置周末實踐作業(yè)，讓學(xué)生與家長運用圓形硬紙板、木棒和橡皮泥合作完成一個日晷作品，并把日晷放在陽光能照到的地方進行觀察記錄：每隔一個小時記錄一次木棒影子的位置，把一天記錄的刻度進行對比分析。學(xué)生在對小棒影子位置變化的觀察中感受時間的變化，體驗了“影子游戲”這項作業(yè)的趣味性，將數(shù)學(xué)與實踐有效結(jié)合，從而了解了數(shù)學(xué)文化，體驗古人的智慧結(jié)晶。

通過以上合作式的實踐作業(yè)，促進學(xué)生間交流協(xié)商、互補整合，實踐性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)重視學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體作用，關(guān)注學(xué)生之間的溝通交流、互相幫助，達到共同提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（三）關(guān)注學(xué)生動手操作，設(shè)計實踐性作業(yè)

在日常教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)，盡量為學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生“動”起來，鼓勵他們動手動腦、嘗試探究，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而提高學(xué)習(xí)效率。

1. 制作創(chuàng)意鐘表。在學(xué)習(xí)本節(jié)課前，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活認知，制作形狀各異、顏色多樣的鐘表。可以圍繞幾個問題設(shè)計：（1）請你按先后順序說出你制作的鐘表的各個部件；（2）請你用你所制作的鐘表撥出時間，并說說鐘面上是幾時。這項實踐性作業(yè)以學(xué)生動手操作為主，在制作過程中，學(xué)生對鐘面有12個大格、12個數(shù)字、2個指針等主要元素都有最直觀、深刻的體驗，并對鐘表產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大降低了新課學(xué)習(xí)的難度，較好地達到預(yù)習(xí)的目的。

2. 修補鐘表。為了鞏固所學(xué)知識，在本節(jié)課中，教師設(shè)計了讓學(xué)生修補鐘面缺失零部件的實踐活動。這是一項嶄新的、有趣的教學(xué)實踐活動，符合實踐性、探索性的要求。作業(yè)設(shè)計如下：“你看，老師扮演一位到鐘表店求助師傅幫忙修理鐘表的女士，請同學(xué)們通過自己所學(xué)到的知識將鐘表上缺失的零部件補充完整。”這時，給學(xué)生一個空白或殘缺的鐘面學(xué)具，以及一些鐘表的零部件學(xué)具，請他們在鐘面上貼上缺乏的部件，并撥出教師指示的所有時間。通過讓學(xué)生動手操作，使他們對鐘表各個部分的印象更加清晰，同時掌握時針和分針的區(qū)別，并能準確地在鐘表上表示出與教師要求時間相對應(yīng)的時刻。

教師通過設(shè)計動手操作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生快速記憶鐘表的表盤以及指針指向情況。通過這種形式的作業(yè)，學(xué)生對所學(xué)知識能夠輕松運用，從而達到有效落實培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)海濱小學(xué) 福建省廈門市翔安區(qū)第二實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴 宋曉穎）