立足三個聚焦，提升作業設計質量

黃旭靈

語文作業作為語文教學的重要組成部分，貫穿學生的學習過程，是學生達成學習目標、提升語文核心素養的有效途徑。那么，如何將語文核心素養落實到作業中？筆者認為，語文作業設計要聚焦單元語文要素，正確定位、分解任務、整體設計、強化落實，要聚焦教材使用，領會編排意圖，還要聚焦兒童本位，增強學生作業自覺，變“要我做”為“我要做”，從而實現減負提質。

一、聚焦要素，深度落實

1. 合理分解單元要素。單元作業不僅要緊扣語文要素，而且要將語文要素的訓練要點科學分解，做到每篇課文訓練任務清晰明確，進而實現“一課一得”。三年級上冊第七單元圍繞“珍貴的禮物”這一主題，共編排了三篇精讀課文，三篇課文的語言表達各具特色，都是引導學生感受、積累生動語言的好范例。本單元的語文要素之一是“感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句”。設計作業時，筆者統整單元各篇文章的語言特點，對語文要素訓練進行具體分解，并由此設計每篇課文的作業任務：學習《大自然的聲音》，通過朗讀感受描寫聲音的詞語以及文中一些擬人比喻的詞句的生動性，學習詞語歸類摘抄；學習《讀不完的大書》，通過想象感受四字詞語的生動性，學習摘抄詞語并寫明出處；學習《父親、樹林和鳥》，通過比較感受連用修飾語這種表達的豐富性，學習長句子摘抄。三篇課文作業設計聚焦的是同一個語文要素，但指向不同的任務內容，每個任務包含積累的對象、感受的策略、摘抄的方法，由此形成完整的單元要素訓練系統，為學生從理解詞句走向運用詞句奠定基礎。

2. 同類拓展強化要素。單元語文要素的訓練要始終貫穿每一篇課文、每一個板塊的作業設計，做到整個單元所有內容的要素訓練全覆蓋，不僅如此，還要適當拓展同類作品，確保要素練到位，內化為學生的語文素養。如《童年的水墨畫》共有六首小詩，在教學完教材中的三首之后，筆者為學生展示余下的三首（《街頭》《花前》《樹下》），為學生描繪出更加豐富生動的童年畫面。由此，筆者對六首詩進行統整，設計如下作業：先讀一讀《街頭》《花前》《樹下》這三首詩；然后選擇一首小詩認真閱讀，把覺得難懂的句子摘錄下來；接著運用本節課學過的理解難懂句子的方法，試著說一說自己的理解。這樣的作業，緊扣本單元語文要素“運用各種辦法理解難懂的句子”，讓學生運用課堂中所學的內容來完成作業，真正實現一課一得。

二、 聚焦教材，融會貫通

1. 緊扣課后練習。統編教材每篇課文后面的練習題都是編者精心設計的，具有一定的意圖。有的指向語言的積累，有的指向表達能力的鍛煉，更多的指向語文要素的落實。二年級上冊《玲玲的畫》的一道課后題是要求學生先讀讀課文，再嘗試用上“得意、傷心、滿意”這三個詞語講講課文的故事。這道題聚焦單元語文要素“抓住關鍵詞句講故事”而設，但對于二年級學生來說比較有難度，因此，筆者緊扣題意將一道題改編成兩道題，并讓學生在課堂完成。第一題是讓學生再次讀課文，回想課文中弄臟前、弄臟后以及畫上小狗的三幅畫，思考玲玲看到三幅畫的心情分別是怎樣的，并將“滿意、傷心、得意”分別填入橫線：_____地端詳，_____地哭了，_____地笑了。第二題是為學生呈現“起因：玲玲不小心把畫_____，也來不及重新畫了→經過：玲玲在弄臟的地方畫了一只_____→結果：整張畫看上去_____”，要求學生把事情的起因、經過和結果補充完整，并講講這個故事。

第一題讓學生先根據課文內容想象畫面，選擇詞語填空，意在幫助學生厘清玲玲情緒變化的原因；第二題讓學生借助支架進行故事補充，按順序把故事講一講，則是循序漸進、水到渠成地落實本單元語文要素“借助詞句嘗試講述課文內容”，進而實現語言從體悟到內化再到表達的“華麗轉身”。

2. 關注“交流平臺”。“語文園地”是統編教材的重要組成部分，其中的“交流平臺”板塊是對單元語文要素的再次強調，是單元學習方法的總結。因此，教師要融合“交流平臺”的內容，科學設計單元作業。如三年級上冊第六單元的“交流平臺”總結了一段話中的關鍵語句可能出現的位置以及關鍵語句的作用，根據教材的編排意圖，筆者在設計單元習作業時，就將“交流平臺”中提示的要點融入其中：寫作時要緊扣美景的特點，可先用一句話在段落的開頭點明特點，再具體描寫。請用恰當的話將下列文段補充完整。

________。特別是晚上，西湖會倒映出岸上的華燈和天上的月亮、星星，看上去簡直就是一幅畫。微風吹來，湖面________。

三年級作文的起步，以段落訓練為主。這道題合理地滲透“交流平臺”的提示，讓學生在補充關鍵句中內化段落寫作的秘妙，而且由易到難，循序漸進地落實了“習作時要圍繞一個意思寫”這一單元語文要素，真正做到學以致用，逐步提升核心素養。

三、聚焦兒童，增強自覺

1. 趣味性。喜歡新奇事物是兒童的天性，缺乏吸引力的作業無法引導自制力薄弱的學生主動去完成。因此，教師要培養共情能力，找到學生喜歡的話題去設計作業。如四年級上冊《王戎不取道旁李》一文，有的教師這樣設計作業：讀完王戎不摘路邊李子的故事，你覺得他是一個怎樣的人？有的則這樣設計：如果王戎生活在現代，你想和他做好朋友嗎？說說具體的理由。同樣一個問題，第二位教師的設計卻別出心裁，一下子就拉近了學生和故事人物的距離，激活學生的思維，作業的成效自然也就高了。

2. 層次性。語文學習是由易到難、循序漸進的。層次性的作業，意在設身處地為學生著想，通過設計很多“小臺階”，為學生提供思考路徑，同時又尊重差異，給他們自主選擇。完成這樣進階式的作業，學生沒有壓力，又能突破難點。如二年級下冊《彩色的夢》是一篇兒童詩，教學兒童詩不能僅僅停留在學會閱讀欣賞，還應引向表達創造，在仿寫和創造語言上做文章。有的教師在教學結束后，單純設計了讓學生仿照課文寫幾句詩句的作業，這樣的作業很難讓學生創造出高質量的作品。要想激活學生的創作熱情，教師可轉換角度改編成課堂作業：（1）填寫詩句。我的彩色筆，是大自然的精靈。畫出了_____，畫出了_____，畫出了_____。畫出了迷人的童話世界。（2）仿寫詩句。小腳丫踩過的地方，_____的_____，_____了。在_____的田野里，_____，請農民伯伯_____。金黃的玉米稈上，掛一個_____，_____。（3）從以下兩個套餐中自選一項完成：①神奇的彩色筆畫出了公園、沙灘……開動你的小腦筋，想想小腳尖走過的地方，什么怎么樣了？請你學著詩歌第2小節或第3小節的句子寫一寫。②你想畫什么。請你拿出彩色筆畫一畫，并試著寫下你看到的、聽到的或想到的，相信你一定行。

以上作業設計引導學生從填寫到仿寫，再到創編，給學生提供了分步支架，學生循序漸進，自然興趣盎然。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學）