多元策略，打造小古文的高效課堂

陳婷

小古文的用字遣詞、語法習慣等都與現代文區別較大，這制約了學生對小古文所蘊含的趣味性和哲理性的感知。筆者認為，在小古文教學中，應該用多元策略引領學生化被動學習為主動學習，從而打造小古文的高效課堂。

一、巧學句讀，化被動為主動

小古文的句式結構和現代語言表達大相徑庭，這也是學生學習小古文感到困難的主要原因之一，故而引導學生學習小古文，首先要引導學生學會斷句，準確劃分句子的停頓。

《王戎不取道旁李》是小學階段的第四篇小古文，教師可以引導學生自主合理地劃分節奏。在教學過程中，要貫徹由扶到放的原則，先從掌握劃分方式與技能開始，然后賦予學生自主學習劃分的空間。具體可分三步走。

第一步，結構劃分法處理短句子。教師不必具體講解句子的結構，可以巧妙地用“誰”來代替主語，用“干什么”來代替謂語。先從課題著眼，引導學生讀課題，通過給課題畫停頓來總結方法：可以在“誰”的后面停頓。接著出示句式相同的三句，請學生用上方法先畫一畫，再讀一讀。

第二步，遷移理解劃分長句子。教師出示“看道邊李樹多子折枝”“樹在道邊而多子”這兩句內容相關的句子。教師可以引導學生先遷移運用之前習得的方法畫出“看道邊李樹/多子折枝”“樹/在道邊而多子”，然后提示學生通過觀察插圖，討論理解句子中“多子折枝”的意思，接著再畫停頓“看/道邊/李樹/多子折枝”“樹/在道邊/而多子”。最后教師適時歸納提煉出小古文按照“‘而前停頓”的方式劃分的小技巧。……