統編小學語文現代詩審美教學策略探析

吳昌龍

中國自古就被稱為詩的國度。統編小學語文教材不僅選編了古詩詞，還將一些品質典雅、質量上乘的現代詩加以選編，供學生學習。這些現代詩內容豐富、語言優(yōu)美，充滿想象和童真，成為學生磨煉語言、激發(fā)想象、浸潤心靈、審美鑒賞的重要載體。本文從現代詩的語言表達、韻律、情感、意境等方面，探尋審美意蘊下的統編小學語文現代詩教學。

一、品味語言的陌生美

語言是思維的外殼。童詩、歌謠在詞、句運用上生動活潑，別具一格。特別是陌生化語言的運用，為詩歌增添了新鮮感和新奇感。陌生化語言往往能夠營造超現實的情境。

如四年級上冊《秋晚的江上》中的詩句：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。”其中“馱”字用得甚為巧妙，極為夸張、離奇。課堂中，教師問學生：“這個‘馱字能否換成別的字？”學生的答案呈現多元化：有的說可以換成“載”字，有的說可以換成“背”字，有的說可以換成“托”字，還有的說可以換成“承”字。在教師的指導下，學生將“載著”“背著”“托著”“承著”這四個詞語和“馱著”展開比較，認識到：“托著”更多的是人才有的一種動作；“載著”“背著”“承著”用在句子中，感覺鳥兒已經疲倦，負重而飛，十分艱難；而詩中的“馱著”不僅顯示出一種輕松自在，更是一種離奇、夸張的表達。

在句式方面，同樣也有可圈可點之處。如四年級下冊《綠》中的“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”一句，反復句式的運用，詩人以夢幻般的方式拉開了人和現實的距離，以出奇破格的方式營造了一幅逼真的夢幻圖，獲得了陌生化的效果。……