統編小學語文現代詩審美教學策略探析

吳昌龍

中國自古就被稱為詩的國度。統編小學語文教材不僅選編了古詩詞，還將一些品質典雅、質量上乘的現代詩加以選編，供學生學習。這些現代詩內容豐富、語言優美，充滿想象和童真，成為學生磨煉語言、激發想象、浸潤心靈、審美鑒賞的重要載體。本文從現代詩的語言表達、韻律、情感、意境等方面，探尋審美意蘊下的統編小學語文現代詩教學。

一、品味語言的陌生美

語言是思維的外殼。童詩、歌謠在詞、句運用上生動活潑，別具一格。特別是陌生化語言的運用，為詩歌增添了新鮮感和新奇感。陌生化語言往往能夠營造超現實的情境。

如四年級上冊《秋晚的江上》中的詩句：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。”其中“馱”字用得甚為巧妙，極為夸張、離奇。課堂中，教師問學生：“這個‘馱字能否換成別的字？”學生的答案呈現多元化：有的說可以換成“載”字，有的說可以換成“背”字，有的說可以換成“托”字，還有的說可以換成“承”字。在教師的指導下，學生將“載著”“背著”“托著”“承著”這四個詞語和“馱著”展開比較，認識到：“托著”更多的是人才有的一種動作；“載著”“背著”“承著”用在句子中，感覺鳥兒已經疲倦，負重而飛，十分艱難；而詩中的“馱著”不僅顯示出一種輕松自在，更是一種離奇、夸張的表達。

在句式方面，同樣也有可圈可點之處。如四年級下冊《綠》中的“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”一句，反復句式的運用，詩人以夢幻般的方式拉開了人和現實的距離，以出奇破格的方式營造了一幅逼真的夢幻圖，獲得了陌生化的效果。教學時，可緊扣這一句式，給予學生充分的想象空間，實施仿寫拓展。學生通過反復誦讀自己的作品，在品評中明晰仿寫的優劣，進而實現自我語言運用能力的優化和提升。

二、體會詩句的韻律美

詩歌先天就是用來誦讀的，其骨子里就藏著一種節奏美、韻律美。那么，如何通過誦讀來幫助學生體會詩句的韻律美呢？

1. 掃清障礙，嘗試練讀。一首詩，朗讀上需達到正確、流利、有感情。正確是前提，多音字、形近字、輕重音誤讀等問題要落實；流利是指在讀正確的基礎上讀順句子，強調一氣呵成，自然連貫；有感情是指能夠體會到詩歌所表達的情感，能從音調、節奏等角度把詩中飽含的深情傳達出來。

2. 立足難點，示范導讀。詩歌是一種特殊的文體，節奏感、跳躍性是學生朗讀中遇到的最大障礙。因此，針對“有感情”地朗讀，教師要立足朗讀疑難，給予學生在音調、語調、輕重音等方面的朗讀指導。同時，通過配樂、增加手勢語等方式來增強朗讀示范的感染力，使學生感同身受，心向往之，激情投入，進而收到事半功倍的效果。

3. 小組展讀，評價優化。從評價角度看，可通過小組展讀的方式，組織學生共讀共學，互評互促。以往的教學評價多來自教師對學生的“俯視”，學生的積極性不高。小組評價變“俯視”為“平視”，甚至“仰視”，學生朗讀的自信心有了，學習詩歌的積極性也就高了。

三、體驗詩句的情感美

統編小學語文教材編選了不少情感真摯的現代詩，這些現代詩表達了多元豐富的情感，成為浸潤學生心靈的精神食糧。那么，如何指導學生更好地體會詩中表達的情感呢？

以四年級下冊第三單元為例。教學時，教師可對單元語文要素做必要的任務分解，并分配在單元內不同的課文中。《短詩三首》緊扣“反復朗讀詩歌，體會詩歌韻味”的目標要素進行朗讀指導。第一首是對童年的美好回憶，朗讀時語速要稍慢，語調要輕柔；第二首由連續的反問句構成排比句，朗讀時要讀出反問語氣，感情層層遞進；第三首情感真實，朗讀時語調適度上揚。《綠》緊扣“借助關鍵詞想象畫面，體會詩歌的獨特表達”的目標要素。對于這樣一首充滿生活氣息的詩，可從關鍵詞語入手。如“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的”一句，指導學生抓住“倒翻”“到處”等詞，想象綠色撲面而來的景象。朗讀時，語調輕松活潑，要讀出對綠的贊美，對新生活充滿希望的情感。《白樺》緊扣“借助優美的詞語，想象畫面，感受白樺的形象”的目標要素進行朗讀指導。如“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”……這些詞語寫出了白樺的形態美、色彩美。朗讀時要在歡快中加上深沉的感情，在朗讀中體會白樺的高貴、挺拔，感受詩人對白樺、家鄉和大自然的熱愛之情。《在天晴了的時候》緊扣“結合自己的閱讀感受，體會詩歌的情感”的目標要素，學生可以運用已經學過的詩歌閱讀技巧，從讀起來朗朗上口、表達新穎獨特以及飽含情感的詩句這幾個方面交流閱讀體驗，體會作者對大自然的熱愛和向往之情。

四、領悟詩歌的意境美

統編小學語文教材中的現代詩對兒童的文學啟蒙起到了重要作用。現代詩除了把語言表達、思維想象、情感陶冶作為重要的教學內容外，領悟詩歌的意境美也一直被普遍視為詩歌教學的重難點。統編小學語文教材中的現代詩都重視對意境的營造。因此，教學需要從意象入手，激活和喚醒童年思維的記憶，嘗試在普遍生活經驗中學會發現與印證。

1. 積累審美經驗。在平時的教學中，教師要有意識地從認知、情感、想象和理解等角度對學生進行必要的審美經驗培養。以《白樺》課后第二題為例。從經驗角度說，學生對“白樺”這類樹木或許是陌生的，但學生又能夠從楊樹、柳樹、梧桐等常見樹木中獲得類似的經驗印證，即白樺具有形態美、色彩美。這種印證既有助于學生對題目中描寫的六種意象形成初步的認識，同時又能夠幫助學生從生活經驗出發，在交流中將白樺的美情景化、擬人化，通過大膽想象，進而全面感受白樺的高潔、挺拔、氣質非凡。

2. 培養審美心理。審美心理不同于審美經驗。小學生的語言發展還未達到成熟的階段，他們更多的是依賴情緒交流。學生的感性思維占據思維能力的上風，學生對事物的認識、解釋傾向于按照自己的思維模式而展開。因此，培養學生的審美心理，要抓住詩中的一個個意象，找準特點，抓住事物和自己感情的契合點，去品味、感受、想象，進而領會詩歌所營造的意境美。

3. 運用審美技巧。統編小學語文教材設計了導引系統、正文系統、練習系統和助學系統，它們共同構成了單元豐富的學習資源。不同的系統發揮不同的教學價值。如助學系統，通過設置課前導語、閱讀鏈接、資料袋、插圖等板塊，幫助學生更好地理解文本內容。教學時，教師要重視單元語文要素的目標和功能，充分運用審美技巧，挖掘課內外的相關資源來開展教學活動。如教學《延安，我把你追尋》一課時，就可以充分挖掘教材的插圖資源。一間間窯洞構成了黃土高坡上獨特的風景，而革命的成功、新中國的建設、國家的富強與這簡陋的窯洞、貧瘠的土地形成了鮮明的認識沖突。學生在反復誦讀品味中，明白了艱苦奮斗、自強不息的革命精神，這種精神是我們走向成功的法寶。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區獨墅湖學校 本專輯責任編輯：莊嚴）