文學閱讀與創意表達教學中審美創造能力的培養路徑

施光宏　朱娉娉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的六大學習任務群相互關聯，層層遞進。“文學閱讀與創意表達”學習任務群通過感受文學語言和形象的獨特魅力，了解文學作品的基本特點，培養和提高學生的審美創造能力。本文以二年級下冊第六單元大單元教學為例，從創設主題情境、設計實踐活動以及嵌入適切的活動評價三個方面，探索“文學閱讀與創意表達”學習任務群視角下培養學生審美創造能力的實踐路徑，促進學生語文核心素養的發展。

一、在主題情境中豐富審美體驗

語文學習任務群下的大單元教學根據學習主題創設閱讀情境，在主題情境中，引導學生感受文學之美，獲得審美體驗。

（一）確立大單元主題，凸顯以生為本

大單元主題統整單元目標、語文要素和教學內容，從而達到工具性與人文性的統一。在以核心素養為課程目標的大單元教學理念下，在教學二年級下冊第六單元時，筆者改變了傳統課堂上 “提取主要信息→聯系生活經驗→了解課文內容”的逐篇教學模式，提煉出本單元“探索大自然的奇妙之旅”這一學習主題，引導學生用一雙洞察世界的眼睛去發現大自然的奧秘，調動學生的生活積累，使學生獲得感受和體驗。在這一主題的統領下，學生不再是教材知識的接收者，而是自然世界的探秘者和自然藝術的創造者，突出以學生為主體，彰顯個體生命的價值所在。

（二）創設真實的情境任務，增強審美意識

本單元教學時，筆者以“探索大自然的奇妙之旅”這一大單元主題為統領，創設了“做一回大自然的探索者”的情境任務：同學們，大自然是個奇妙無比的世界，里面有無窮無盡的奧秘等著你們去探索，去發現。讓我們一起踏上這趟神奇的自然之旅，做一回“大自然的探索者”，去了解大自然的秘密，用筆記錄新奇的發現，用心感受大自然之美吧！該任務引導學生在真實的語言運用情境中探索大自然的奧秘，提升審美意識。

二、在創意實踐中培養審美能力

大單元整體教學是以核心素養為導向的任務型教學。大單元教學設計，要以發展語文核心素養為目標，以單元學習主題為引領，以多種情境任務為載體，以語文實踐活動為主線。在本單元教學中，筆者根據任務群理念創設學習情境，設計了三項進階性學習任務和相互關聯的學習活動。

（一）探尋詩歌中的意境美（任務一）

活動一：我給古詩配幅畫。本單元的教學重點是“提取主要信息，了解課文內容”。在語文實踐活動中，筆者引導學生緊扣語文要素，提取古詩中的關鍵詞，通過想象畫面理解詩意。學生在想象中繪制出一幅幅色彩艷麗、充滿活力的畫作。用詩配畫的方式引導學生細致、準確地觀察景物，體會詩人表達的思想感情，縮短了學生與文學作品之間的距離，由詩韻到詩情，由意象到意境，學生完全浸染于文學審美之中。

活動二：我唱古詩給你聽。在創設“我唱古詩給你聽”這一活動時，聯系詩歌蘊含的情感意境，將古詩詞配以現代音樂。學生在吟唱中領略詩詞自然優美的意韻，感受古典詩歌的文化內涵，逐步提高欣賞美、體味美、創造美的意識和能力。

活動三：我為美景賦詩文。學習古詩詞，不僅要反復誦讀，還要想象練寫。“我為美景賦詩文”活動，要求學生留心觀察自然景象，用富有詩意的語言表現多姿多彩的自然之美，在交流分享中體驗創意表達的樂趣，感悟文學作品的審美價值，培養學生的審美思維。

（二）探索自然科學的奧秘（任務二）

活動一：雨中情景我來說。結合課后練習題，引導學生通過“讀一讀”“想一想”“說一說”等途徑，聯系生活經驗，描繪自己見過的不同雨景。這一活動的設計旨在引導學生進入學習情境，通過觀察、比較、想象，進行創意性言語表達，訓練多角度思維能力，豐富審美體驗。

活動二：辨別方向我來繪。活動中，先讓學生說一說文中每一種“天然的指南針”是怎樣幫助人們辨別方向的，再通過遷移運用，將課內知識延伸到課外，引導學生探尋其他辨別方向的方法。生活處處有語文，讓學生繪制校園環境示意圖、小區布局示意圖，或是根據記憶，繪制一處景點游覽示意圖。這些示意圖的繪制，不僅加深了學生對方位的認識，還訓練了學生知識運用、生活積累、動手操作等綜合技能，更主要的是，這些示意圖的繪制，融合了審美創造能力，實現了審美能力與審美品位的快速提升。

活動三：太空趣事我知道。這一環節主要設計了“太空小導游招募令”這一活動，充分調動學生的積極性，讓學生通過“太空小導游”的角色扮演，假設自己就在宇宙飛船里做直播，給同學們介紹太空生活有哪些趣事。這樣的實踐活動訓練了學生的口頭交流能力，豐富了個性化審美體驗，培養了健康的審美情趣。

（三）探秘自然寶庫的鑰匙（任務三）

活動一：自然之問小卡片。引導學生讀例文，感受提問的不同方式，進而讓學生想一想大自然中的哪些事物讓自己產生疑問，用自己的話有條理地寫下來，并制作成一張圖文并茂的精美小卡片。學生在卡片的制作過程中，提升了想象力和審美創造能力。

活動二：野外考察小指南。先讓學生走出校園，走進大自然，充分挖掘周邊的自然資源，并進行篩選、整理和優化；再通過小組合作的形式生成野外考察小指南，培養學生感受美、表現美、創造美的能力，點燃學生探索自然的熱情，讓親近自然的源泉在學生心中汩汩流淌。

活動三：自然知識小繪本。先以小組為單位學習課文中提取事物主要信息的方法，初步表現大自然事物的主要特征；再探究創作繪本所需要的素材；接著小組分工進行圖文制作，修改完善后裝訂，形成創編成果。在大單元教學活動中，以創作繪本的形式，能有效地促進審美意識的萌芽，激發學生的審美表現欲，涵養高雅情趣，豐富審美內涵。

三、在適切的活動評價中提升審美素養

《課程標準》指出：“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。”大單元教學評價應重點關注學生在語文實踐活動過程中的表現，在完成學習任務過程中嵌入適切的評價方式，有助于教與學的及時改進，達到“教—學—評”一體化。比如，教學二年級大單元“探索大自然的奇妙之旅”時，我們對三項任務九個學習活動提出了全面性的評價要求。該評價要求指向的是審美素養的發展與文學的創意表達，關注的是學生在語文實踐活動中表現出來的合作與創新能力。

在大單元教學中，引導學生富有創意地表達、有針對性地評價和及時地自我反思，幫助學生積累多樣的情感體驗，能促進學生審美意識和審美品質的不斷優化，提升學生的審美創造能力。

（作者單位：安徽省六安市裕安區雷鋒路小學）