“評價指南”下的高中化學作業優化策略

馬佩強 盧巍 孟靜

摘要： 針對調研市內部分普通高中化學作業實踐中存在的突出問題，以教育部《普通高中學校辦學質量評價指南》為依據，提出并闡釋了化學作業的優化策略：強化學科閱讀、增加實驗

探究、融入真實情境、實施分層作業、及時反饋評價、多種形式融合、加強區域協作等，旨在落實普通高中“雙減”政策，提高教育教學質量，發展學生的核心素養。

關鍵詞： 評價指南； 化學作業； 作業問題； 優化策略

文章編號： 1005-6629（2022）11-0082-05

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。2021年12月，教育部印發《普通高中學校辦學質量評價指南》（以下簡稱“評價指南”），為普通高中落實“雙減”政策提供了依據和保障。為順應新的改革形勢，進一步減輕普通高中學生的作業負擔，提高教育教學質量，發展學生的核心素養，我們有必要對現行的普通高中作業管理和實施辦法進行優化。現以化學學科為例，從當前作業實踐中存在的突出問題出發，闡釋“評價指南”下的作業優化策略。

1 化學作業的功能與類型

化學作業的功能包括本體功能和拓展功能兩部分?；瘜W作業本體功能主要表現在鞏固應用知識、提升關鍵能力、發展學科觀念、體驗實踐過程和診斷教學成效等方面；化學作業拓展功能則主要表現在激發興趣、培養習慣、引導交流、促進合作和發展情感等方面［1］。

從不同的角度看，化學作業會有不同的分類結果。按完成的時間段，可分為隨堂作業和課后作業；按作業情境或答案的呈現形式，可分為傳統性作業和創新性作業（或開放性作業）；按作業的完成方式，可分為口頭作業、書面作業和實踐作業。每種作業也都可以按照不同的標準再進行細分，這不屬于本文的研究范疇，在此不再贅述。

2 當前化學作業實踐中存在的突出問題

2.1 作業功能異化，成為應試工具

長期以來，普通高中在應試教育的影響下，包括化學學科在內的各學科作業功能都被嚴重異化，作業成為服務于功利性考試需要的工具、手段［2］，其鞏固應用知識和提高解題能力方面的功能被無限放大，而其他方面的功能卻被忽略甚至無視。

筆者曾隨機對來自全市20多所普通高中學校的55名化學教師10天內給學生布置的課后作業進行跟蹤調查。統計結果顯示，55名教師10天內共布置作業488次，其中每次都有書面作業（習題、整理筆記或錯題、書面預習等），僅34次作業中出現了口頭作業（閱讀或背誦），11次作業中出現了實踐作業（拼插模型、調查或實驗等），作業幾乎成為習題的代名詞，境況令人堪憂。

2.2 部分作業情境失真，能力訓練低效

真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺［3］，而現有練習冊中有的題目的情境往往是“想當然”，完全由編者憑空臆造，根本經不起推敲或實踐的檢驗。長期用這種作業訓練出的“能力”在真實的問題情境面前不堪一擊，難以形成穩定可靠的學科素養。

例如，下面一道“經典”題目［4］（節選）曾出現在學生的作業題和考卷中：

CO2是主要的溫室氣體，以CO2和H2為原料制造更高價值的化學產品是用來緩解溫室效應的研究方向。回答下列問題：

……

（2） 向2L容器中充入1mol CO2和2mol H2，發生反應：CO2（g）+3H2（g）CH3OH（g）+H2O（g） ΔH=-51kJ·mol-1，測得反應在不同壓強、不同溫度下，平衡混合物中CH3OH體積分數如圖所示：

圖中A、 B、 C三點對應的平衡常數K（A）、 K（B）、 K（C）按由大到小的順序排列為

，圖中C點CO2的轉化率為??? 。

教輔中所給答案：K（C）>K（A）>K（B）；75%。

稍加分析就會發現本題存在“硬傷”：運用三段式法可求出C點CO2的轉化率為75%，此時H2的轉化率已超過100%（計算結果為112.5%），顯然是不合理的。本題的情境明顯缺乏實驗數據支持，經不起推敲。

2.3 作業追求數量，針對性不強

經調查，目前的化學作業普遍存在數量大、類型單一、機械重復、缺乏針對性等弊端，學生由于疲于應付，總結反思便成為空談，形成的解題套路難以應對新題型、新情境，挫傷了學生的學習熱情，不僅不利于學生的個性化發展，而且對教育的健康發展造成了很大影響。

2.4 有用錯引的高考試題作為作業題的案例，誤導教學

高考試題以其科學、嚴謹、新穎的特點，深受學科教師的歡迎，但有的教師過于相信教輔資料，對其中所引用的高考試題往往不加甄別，直接用作作業題，沒有意識到部分試題已與原題大相徑庭甚至出現錯誤，給教學帶來很大誤導。

比如，教輔資料中刊印的2019年全國理綜Ⅰ卷第28題第（4）小題圖［5］（雙線型，見圖1）與原圖［6］（四線型，見圖2）相去甚遠，明顯偏離命題人意圖［7］，使得題目難以發揮應有的教學價值。

筆者在知網檢索到引用本題的論文28篇，其中23篇使用了錯圖，謬誤影響之深可見一斑。

再如，教輔資料中刊印的2019年全國理綜Ⅰ卷第35題第（4）小題圖［8］（白球與晶胞底面相切，見圖3）與原圖［9］（見圖4）不符，誤導教師對高考試題的嚴謹性產生質疑［10］，給日常教學造成了極大的困擾。筆者從知網檢索到引用本題的論文34篇，其中29篇使用了錯圖，其影響不容小覷。

3 “評價指南”下的高中化學作業優化策略

隨著高考評價體系的出臺，高考命題更加聚焦關鍵能力和學科素養，死記硬背、“機械刷題”［11］等傳統作業手段已越來越不適應新的高考形勢，高中化學作業的優化勢在必行。

3.1 強化學科閱讀作業，讓化學課堂“亮”起來

閱讀是讀者將別人的“言”轉化為“意”并內化為自己收獲的過程，是一個高度提取、概括、抽象、評價的過程［12］。在化學課上開展閱讀，不僅可以引導學生學習科學研究的思想和方法，而且能夠帶動化學課堂從“無聲”走向“有聲”，更大程度地激活學生的敏感神經，提高學生的化學學習能力。筆者認為，引導學生閱讀時要強化遴選意識，多讓學生閱讀教科書等有價值的文本，或者從公開發行的

教學刊物中精選有關化學學科內涵闡釋、實驗創新或問題討論的文章推薦給學生閱讀，激發學生深入鉆研化學問題的積極性，可以收到意想不到的效果。

3.2 安排實驗探究作業，給化學學習插上“靈動”的翅膀

“評價指南”中“學生發展”部分的評價指標指出：“主動參與實驗設計，能夠完成實驗操作”“有自主探究和發現問題、提出問題、解決問題的意識與能力”［13］。實驗探究類作業有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和應用化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法［14］，培養學生的探究意識和探究能力，從而促進學生化學學科核心素養的形成。在安排探究作業前，教師先要深入研究有關背景資料和專業教學刊物上的典型案例，在教研組內部充分進行“頭腦風暴”，做好各種預案。

然后在具體實施時，可根據實際需要，布置整體探究作業或局部探究作業，

也可根據探究的復雜程度和耗時長短，安排課內探究作業、課外探究作業或課內外結合的探究作業。學生在

進行實驗探究時，教師有必要在迷惑處加以點撥、關鍵處施以引導，幫助學生突破困境、走出迷途。

比如，筆者曾在參考文獻［15～17］資料的基礎上，讓學生分步完成“過氧化鈉與水反應后滴加酚酞

出現異?，F象”的探究作業：由課內演示實驗引出問題；提供過氧化鈉與水反應的機理、濃堿本身也會使酚酞褪色等背景知識，引導學生課外設計探究方案；課內學生交流與評價探究方案；實施實驗探究，反思收獲。

3.3 將真實情境融入作業題創編，讓化學作業的素養診斷功能強起來

“評價指南”中“課程教學”部分的評價指標指出：“嚴格依據課程標準設計作業和命制試題”［18］。

《普通高中化學課程標準（2017年版）》也指出：“教師應注意發揮課堂練習和課后作業對于學生化學學科核心素養的診斷與發展功能”“題目應具有一定的情境性和綜合性，為學生解決真實情境下不同復雜程度化學問題提供素養表現的機會”［19］。因此在創編作業題時，要選用真實情境，使其與化學知識、實際問題融為一體，使作業題的素養診斷功能真正外顯，并依據診斷結果提供針對性點撥和補償性練習，使學生學科核心素養在原有水平上得到發展。

如筆者利用大學教材中的實驗數據［20］創編了如下題目：

（不定項選擇題）某興趣小組通過測定溴溶液褪色時間研究丙酮溴代反應的速率方程，反應的方程式為：CH3COCH3+Br2HClCH3COCH2Br+HBr， 23.5℃下，實驗數據如下表所示。

實驗序號初始濃度c/mol·L-1

CH3COCH3HClBr2褪色時間t/s

①0.800.200.00102.8×102

②1.600.200.00101.4×102

③0.800.400.00101.4×102

④1.600.400.00201.4×102

⑤c初始0.200.00501.4×103

下列說法正確的是

A. 該反應一定不是基元反應

B. 實驗①④反應速率：v4=2v1

C. 實驗⑤：c初始（CH3COCH3）=0.80mol·L-1

D．反應速率與參與反應的物質濃度間關系：v=kc（CH3COCH3）·c（HCl）·c-1（Br2）

答案：AC

跟蹤分析表明，有的學生僅能從單一角度（褪色時間）分析反應速率的大小；有的學生僅能靜態（套用教材結論：增大反應物濃度，反應速率增大）分析反應物濃度對速率的影響；極少數學生能多角度（溴的用量、褪色時間）、動態地（根據各物質濃度，結合變量控制的方法）分析各種因素對反應速率的影響，顯示出了題目對學生“變化觀念”這一學科核心素養的診斷價值。

3.4 實施分層分類作業，為不同發展需求的學生提供自主選擇的空間

“評價指南”中“課程教學”部分的評價指標指出：“堅持因材施教，努力教好每位學生，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導”［21］。作業是落實因材施教的有效載體，在精準診斷、把握學情的基礎上，為不同基礎、不同性格的學生安排適合他們的作業，對學生的個性化發展有著重要的意義。在實踐中我們的做法是，將化學作業分為必選作業、自選作業和推薦作業三類。必選作業往往是緊緊圍繞課堂主要知識點和學科核心素養的題目，含基礎題和中等難度題目，是必須完成的作業；自選作業是學生根據自己的學習狀況從中選擇的題目，可選可不選；推薦作業是教師根據學生的知識儲備和學習能力特別定制的題目，建議完成但不強制。下面是學習“鐵的重要化合物”之前，給基礎薄弱的學生所留的推薦作業（部分）：

（1） 列舉常見的鐵的化合物并嘗試從不同角度對其進行分類，用圖示表示分類結果。

（2） 從元素化合價角度分析鐵及其重要化合物，哪些只有氧化性、哪些只有還原性、哪些既有氧化性又有還原性。

3.5 當堂作業當堂反饋，提高作業評價的時效性

訪談中我們了解到，教師對隨堂作業跟進評價的效果普遍表示認可，但由于擔心完不成教學任務，影響教學進度，所以使用的隨堂作業比較少?！霸u價指南”中“課程教學”部分的評價指標指出：“嚴禁在高三年級上學期結束前結課備考”［22］，明確要求對目前普通高中不斷加快的教學進度進行“制動”。這意味著普通高中辦學在走向規范化后，教師在平時的教學中不必像原來那樣疲于趕進度，應該有更充裕的時間抓好隨堂作業。筆者認為，隨堂作業的精髓在于隨做隨批，抓住學生思維的興奮點及時跟進講評。如我市有一名骨干教師的做法值得推廣：他在學生完成隨堂作業的同時，手拿紅筆隨時批改，抓住了教學評價的最佳時機，達到了事半功倍的效果。

3.6 多種形式作業相融合，全面發展學生的學科核心素養

不同的作業形式有不同的功能：書面作業有助于學生鞏固、應用所學的知識與技能；調查類作業有助于學生關注與化學有關的社會問題，培養社會責任感、參與意識和決策能力；實驗類作業有助于提高學生利用化學學科知識、動腦加動手的方法解決實際問題的能力，培養科學態度和價值觀……所以，在平時的教學實踐中，盡可能多地嘗試多種形式的作業，不僅能夠激發學生投身化學研究和實踐的熱情，而且有助于發展學生多方面的核心素養，促進其綜合素質的提升。如果在一個完整的作業情境中，穿插多種作業形式，能夠促使學生調動多種感官，利用多種方式投入學習，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

比如，在學習“乙烯”時，筆者曾讓學生利用課余時間完成青香蕉催熟實驗，并實地調查市場上香蕉催熟及延長保鮮期的方法，并查閱資料了解其安全性。事后，學生提交了形式多樣

的學習成果：有的將單獨密封的青香蕉、與成熟蘋果一起密封的青香蕉進行對照實驗，三天后發現，

與蘋果一起密封的青香蕉外皮已完全變黃，單獨密封的香蕉外皮仍呈青色；有的還撰寫了題為“乙烯利催熟過的香蕉是否安全”的調查報告等。

3.7 發揮教研部門協調職能，優化作業設計，助力高中“雙減”工作

作業優化設計與實施是一項系統工程，單靠一所學校、幾個人的力量是難以完成好的。為此，基層教研部門和教研人員要充分發揮區域統籌協調職能，開展優化作業設計的資源共建共享活動，將基層學校典型的作業案例和好的實施及評價辦法征集上來，使每所學校都能使用到經過精心打造的優質作業，為高中“雙減”工作的實施和教育教學質量的提升助力賦能。本市基礎教育研究院曾組織全市義務教育階段的學校開展作業優化設計活動，筆者也曾面向全市高中化學學科開展包括作業優化設計在內的教學資源共建共享活動，這些活動為探索區域作業優化設計與實施路徑積累了經驗，調動了學科教師參與作業創新設計的積極性，提高了他們對作業進行優化設計的意識和能力。

作業作為課程實施的重要組成部分，其質量的高低將對課程實施的效果產生直接的影響。作為作業研究和實施主體的教研人員及學科教師應強化有解思維，圍繞作業實踐中的痛點、難點問題展開探索，優化作業設計及實施路徑，推進“評價指南”的落地落實，為實現課程育人的目標作出不懈的努力。

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