“雙減”政策下單元作業設計的流程與建議

韓富軍 汪玲

摘要： “作業”是落實“雙減”政策的關鍵環節。優化單元作業設計，發揮作業的育人功能是教育教學改革的重要內容。但在一線教學中，單元作業的設計是經常被忽視的一個環節。闡釋了“雙減”政策下單元作業設計的流程與建議，并指出單元作業設計是否科學有效，一方面在于教師是否建立科學的作業觀和育人觀，另一方面在于教師是否掌握行之有效的單元作業設計的策略和方法。

關鍵詞： 新課標； 雙減政策； 單元作業設計; 建議

文章編號： 1005-6629（2022）11-0078-05

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

2021年8月，由教育部組織的基礎教育精品課遴選工作在全國各省市順利展開，筆者有幸承擔了義務教育階段基礎教育精品課部級遴選的評委工作。本文嘗試以筆者所評審的32位教師參賽作品中的作業設計為樣本（以下簡稱“作業樣本”）進行研究，了解當前初中化學作業實施的現狀，進而提出設計作業的可操作性建議，以期助力落實“雙減”政策［1］，切實減輕學生的學業負擔。

1 初中化學作業現狀及主要問題

1.1 突出“課時”“知識點”，忽視單元整體規劃

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出“優化單元作業的整體設計和實施”［2］。新課標要求改變過于注重以“課時”為單位的作業設計，推進單元整體作業設計，體現化學知識之間內在的邏輯關系，以及作業內容與核心素養表現的關聯。但在作業樣本中，既沒有對化學教材、課程標準的整體分析，也沒有對班情學情的分析研判，更沒有對單元作業的整體設計。絕大多數教師仍然以“課時”“知識點”為單位進行作業設計，碎片化的知識、分課時的作業設計，也許對學生掌握單一知識或某一技能影響不大，卻不利于學生形成知識的聯系、應用和遷移，既不能幫助學生實現知識從碎片到整體的跨越，也不能提升學生在真實情境中綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

1.2 凸現作業“工具”導向，缺乏素養目標定位

根據《上海市初中化學高質量校本作業體系設計與實施指南》［3］，作業可以分為基礎鞏固類、運用遷移類、實踐探究類、文獻查閱類和習慣養成類等類型，依此標準，筆者對作業樣本涉及的作業類型進行統計，結果如圖1所示。研究表明，當前初中化學作業主要是作為教師強化知識傳遞的“工具”，用于幫助學生掌握所學知識、獲得高分，但很少涉及對學生學習習慣的培養和能力素養的提升。

作業實質上是一種學習活動，其目的是指向于育人，即促進學生的身心發展。在所謂“工具”的導向下，為了確保學生掌握知識、取得好成績，完成作業就是以大量的習題訓練以提升學生對知識的熟練程度，讓學生沉浸在沒完沒了的題海之中，使學生的課業負擔成倍增加，卻無益于發展學生的核心素養。

1.3 習慣作業以本為本，漠視改編、原創能力

研究作業樣本發現，作業內容幾乎都源于初中化學課本或教輔資料的習題，請同學們“翻到課本第××頁，做第××題”“打開××輔導書第××頁，做第××題”已成為教師下課前的一道工序，這種以本為本的作業形式讓教師不再思考：學生在課堂上存在哪些問題、如何設計作業內容才能幫助學生解決此類問題、如何設計提升學生高階思維的習題、作業難度是否符合學生的實際情況等等。由教師指定的、不做任何改編和整合的作業題，很難引導學生有的放矢地進行有意義的學習，使作業效果大打折扣。長此以往，不僅學生容易陷于無效、機械的刷題當中，浪費大量的時間和精力，而且也容易使教師自己形成思維的惰性，減弱改編或原創習題的能力。

1.4 重視作業批改與講評，輕視學情診斷與反思

在實際教學過程中，多數教師能夠做到作業有發必收、有收必改、有改必評、有評必講，希望通過作業的批改與講評來達到學生掌握知識、提高成績的目的。但是，我們知道學生才是學習的主體，作業只是師生互動的媒介，只有知道學生“缺什么”，才能知道教師應該“教什么”“怎么教”。教師要發揮好作業的診斷功能，通過對學生作業的數據分析，診斷出學生知識、能力結構的不足之處，進而反思課堂教學、改進教學方法。另外，如果能像醫生那樣，在作業批改后給每個學生提供一份個人的“作業診斷報告單”，那么對學生了解自己學習的效果、學科知識存在的薄弱點，從而完善自己的學習方法是極其有益的。

2 單元作業設計的流程與建議

新課標要求優化單元作業的整體設計，充分發揮單元作業的復習鞏固、拓展延伸和素養提升等功能，合理規劃課時作業和單元練習的任務水平及比例是實現減負增效的關鍵環節。高效的作業離不開高質量的單元作業設計，學校應加大作業體系建設的投入，最大程度地發揮學科組教師的集體智慧，提高作業設計的質量。

2.1 化學單元作業設計的流程

新課標要求一線教師超越單一的知識點和技能，從整體著眼，以“課程視角、學習立場”對單元作業進行整體刻畫和設計。學校和教研部門應聚焦作業設計和實施中的關鍵問題，以學生“如何學會”為目標，引導教師開展系列主題教研活動，探索核心素養導向的化學單元作業設計的有效途徑及策略?；瘜W教師應認真研究化學教材，對標新課標中的內容要求、學業要求和學業質量描述等欄目內容，結合教材與學情，組織單元內容，對單元作業進行整體規劃和設計。化學單元作業設計的流程可參考圖2。

2.2 化學單元作業設計的建議

作業是連接教學、評價的重要橋梁，也是提升教學、評價質量的重要支點。一份好的作業設計，不僅能幫助學生掌握課堂知識，而且還能給予學生靈活運用知識的情境，擴充知識的寬度和廣度，提高學習的興趣和能力，從而為學生的持續性發展提供無限的可能［4］。為提高單元作業的設計質量，筆者提出以下措施或建議。

2.2.1 科學規劃單元體系內容，促進“課標、教材”知識融通

什么是單元？王月芬等認為，單元一般是指同一主題下自成體系的學習內容。這個主題可以是一個觀念、一個專題、一個關鍵能力或一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務［5］。崔允漷認為，單元是指依據統攝中心按照學習的邏輯組織起來的、結構化的學習單位，是實現素養目標的一種微型課程計劃。一般而言，目前的統攝中心有“大任務”“大項目”“大問題”“大觀念”四種［6］。

從國內專家的研究可知，單元就是一個學習單位，一個教育片段的完整過程，可以是科學探究式的主題單元，也可以是基于問題的學習單元等，只要圍繞同一主題、話題或觀點組織的學習活動，均可認為是單元學習。單元教學是基于對課程的整體思考和統籌規劃，發揮好單元教學對課程內容和教學實施的整合功能，有利于加強學科知識間的橫向或縱向聯系，有利于增強學生對學科知識或跨學科知識的理解，有利于促進學生高階思維的形成。初中化學教學單元的常見組織形式如表1所示。

2.2.2 定標“課程視角、學習立場”，促進作業素養目標達成

作業目標是單元的靈魂，主要反映作業需要實現的功能和作用。作業目標科學與否，決定了作業設計的起點是否正確。美國教育心理學家加涅認為“（作業）目標界定的明確性，滿足教學效果交流和教學評價的需要”。通過對作業樣本的研究，筆者發現在目前初中化學教學中，依舊普遍存在教師不夠重視作業目標設計的現象。這種現狀導致了作業布置具有隨意性，作業效果評價缺乏依據。

在作業設計中，單元作業目標需要與單元教學目標保持一致，作業內容要圍繞課堂教學中學生存在的問題進行設計，保證作業內容的可理解性，避免因為作業內容的陌生，導致作業難度加大，加重學生負擔。結合新課標育人為本的理念，定標“課程視角、學習立場”，明確單元作業的素養要求，才能夠使“教學系統”的運轉更為高效。那么，作業目標應如何確定呢？

以人教版九年級化學“碳和碳的氧化物”單元為例，依據新課標中的內容要求、學業要求和學業質量確定單元作業目標如表2所示。

2.2.3 整合改編教材習題內容，設計促進高階思維作業

“雙減”政策強調要“分類明確作業總量”“提高作業設計質量”，在減少學生過多的學習任務“量”的同時，增強學習的“質”，其目的是要學生在有限的時間內做有效的作業，達到真正意義上的“減量提質”。作業減量提質的關鍵在于“整合”。“控量”不是盲目減量，更不是完全不要作業。要在有限的作業時間之內，最大限度地發揮作業的全面育人功能，關鍵在于“整合”［7］。作業內容布置要力求少而精，即通過少量的練習，學生就能鞏固掌握多個知識點和技能，同時讓學生得以訓練思維和培養人格。也就是說，力求練一題而能觸類旁通，盡管作業量少，卻能最大程度地引導學生的元學習和抓點提串能力，同時引導學生和諧發展［8］。學科教師在單元統整的基礎上，要充分利用好教材內容和課后習題，改編或整合成高質量的作業習題，促進學生高階思維的形成。

以人教版九年級《化學》上冊為例，在2022年武漢市九年級元月調研考試化學試卷中，筆者根據教材內容和課后習題整合設計了一道具有綜合性和探究性的試題，受到了廣大師生的好評。原創試題的設計及素材來源如表3所示。

2.2.4 依托數據平臺精判學情，靶向指導作業效能最優

2021年4月，教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，要求各校創新作業類型方式，針對學生的不同情況精準設計作業，根據實際學情精選作業內容，通過作業精準分析學情，鼓勵科學利用信息技術手段進行作業分析診斷。學校作業資源庫的建設可利用一些網絡平臺，收集分析學生的考試、測驗、作業等過程性數據，通過信息化工具對學生錯題與知識點進行匹配，獲得各班的作業數據的基本情況，如每位學生的錯題率、錯題對應知識點、班級共性錯題、年級共性錯題等數據。備課組、任課教師結合現有數據以及歷屆數據，有針對性地設計出不同層次、不同類型的作業，有效提高作業設計和實施的精準度。

依托智能數據平臺建構優質作業資源庫是學校作業教研的重要一環，也是保證高質量作業不斷迭代更新的重要手段。數據平臺中自動匯集的作業數據是學校的重要教學資源，以實證的方式助力教師準確分析學情，聚焦教學的重難點，以精準的教學措施干預或減少學生在同樣的知識短板上犯同樣的錯誤，以提高學生的學習效率，實現“輕負高效”［9］。

因而教師應該十分重視作業設計這一環節，做到“減負”而不“減質”。要想真正做到優化作業設計，還得提升一線教師的教育理念和專業能力，除此之外，設計作業時還要尊重學生的認知差異，給予學生更多的自主選擇權。

參考文獻：

［1］ 中共中央辦公廳.國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》［J］. 教育發展研究， 2021， 41（Z2）： 33.

［2］ 中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準（2022年版）［S］. 北京： 北京師范大學出版社， 2022.

［3］ 上海市初中化學高質量校本作業體系設計與實施指南編制團隊. 上海市初中化學高質量校本作業體系設計與實施指南（試行）［J］. 上海課程教學研究， 2022，（2）： 106～120.

［4］ 張蕓蕾. “減負增效”的初中化學課后作業整合設計［J］. 化學教與學， 2022，（8）： 21～23.

［5］ 王月芬. 重構作業： 課程視域下的單元作業［M］. 北京： 教育科學出版社， 2021.

［6］ 崔允漷. 素養本位的單元設計，助力各國進入“素養時代”［J］. 上海教育， 2021，（32）：22～25.

［7］ 楊清. “雙減”背景下中小學作業改進研究［J］. 中國教育學刊， 2021，（12）： 6～10.

［8］ 何曉斕， 劉明東. “雙減”背景下的小學英語作業設計： 理念、原則及實施［J］. 湖南第一師范學院學報， 2021， 21（5）： 21～26.

［9］ 劉莉， 文陳平， 高大寶， 譚坤. 基于大數據的小學數學個性化作業探索［J］. 四川教育， 2021，（23）： 28～29.