美國中小學(xué)生命教育的探析及借鑒之處

蘇西玲

20世紀(jì)60年代開始，為解決社會中威脅青少年個人生命安全的問題，美國政府不斷規(guī)范、調(diào)整法律政策，引導(dǎo)青少年尊重生命、珍愛生命，“生命教育（Life Education）”一詞也在此時興起。我國的中小學(xué)生命教育還處于起步階段，學(xué)校、家庭、社會對其重視度還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)。因此，研究美國中小學(xué)生命教育的內(nèi)容及教學(xué)方式，學(xué)習(xí)和借鑒美國開展生命教育的豐富經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槲覈纳逃峁├碚摵蛯?shí)踐上的參考。

一、美國中小學(xué)生命教育的內(nèi)容

為增強(qiáng)中小學(xué)生對生命內(nèi)涵的正確理解，美國中小學(xué)生命教育內(nèi)容主要集中在以下四個方面。

1. 健康教育（Health Education）。健康教育既是提升學(xué)生身體素質(zhì)的教育，也是對學(xué)生心理上的疏導(dǎo)。1995年，美國政府發(fā)布《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定學(xué)生經(jīng)過健康教育要做到：（1）知道健康和相關(guān)疾病的定義，嘗試著避免任何疾病的發(fā)生；（2）學(xué)會考慮家庭環(huán)境、同齡人、文化媒體等多種因素，分析其在健康行為方面產(chǎn)生的影響；（3）了解相關(guān)的健康信息和服務(wù)，并展示其中有價值的內(nèi)容；（4）學(xué)會在人際關(guān)系中主動運(yùn)用溝通技巧，促進(jìn)健康發(fā)展；（5）能夠設(shè)定促進(jìn)健康的目標(biāo)和決策；（6）積極展示降低健康風(fēng)險和增進(jìn)健康行為；（7）學(xué)會從個人、家庭、社區(qū)三個方面積極倡導(dǎo)健康行為。另外，美國政府也積極呼吁教師、學(xué)校管理人員、學(xué)校董事會成員、立法者、家長、社區(qū)團(tuán)體等承擔(dān)起對青少年進(jìn)行健康教育的責(zé)任。

2. 品格教育（Character Education）。19世紀(jì)末，有關(guān)開展品格教育的項(xiàng)目在美國出現(xiàn)，旨在幫助青少年建立正確的核心價值觀，形成良好的品格素養(yǎng)。其品格教育主要包括8種特質(zhì)，即慎思、勇敢、自律、公正、關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)、誠實(shí)。要求中小學(xué)生具備是非對錯的判斷能力，愿意尊重、關(guān)心他人，積極勇敢，誠實(shí)友善。隨著時代的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，美國還開發(fā)各種訓(xùn)練中小學(xué)生品格的工具，如品格教育手冊、教材課本、各種品格教育的應(yīng)用程序。他們認(rèn)為最有效的能夠促進(jìn)學(xué)生品格發(fā)展的工具就是教育準(zhǔn)則的制定，通過準(zhǔn)則的發(fā)布來引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身行為，遵守學(xué)校的紀(jì)律，意識到品格的重要性。

3. 生計(jì)教育（Career Education）。學(xué)會生存是每一個人立足于社會的基本點(diǎn)。美國從中小學(xué)開始就注重對學(xué)生的生計(jì)能力實(shí)施培養(yǎng)。美國生計(jì)教育內(nèi)容根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征被劃分為“二層四階段”。“二層”的教育對象為一至十二年級全體中小學(xué)生，要求學(xué)生能清晰地認(rèn)識自我，具備了解自己的個人喜好和特長的能力，也要求學(xué)生通過生計(jì)教育能探究社會中各類職業(yè)存在、發(fā)展的意義，并知悉在工作中遇到困難要以積極的態(tài)度去處理?！八碾A段”的教育內(nèi)容為：第一階段（小學(xué)一年級至六年級），廣泛認(rèn)識職業(yè)、了解職業(yè)；第二階段（初中一年級與二年級），學(xué)習(xí)并探索職業(yè)；第三階段（初中三年級至高中一年級），學(xué)生確定職業(yè)的范圍，深入探討職業(yè)，學(xué)習(xí)就業(yè)方法、技能，豐富就業(yè)經(jīng)驗(yàn)；第四階段（高中二年級與高中三年級），強(qiáng)化對特定職業(yè)學(xué)習(xí)的深度。

4. 死亡教育（Death Education）。美國的死亡教育主要體現(xiàn)在四個層面，分別是死亡教育的認(rèn)知、情感、行為和價值觀。認(rèn)知層面上，學(xué)生應(yīng)全面深刻地了解死亡發(fā)生的過程和原因；情感層面上，學(xué)生主要了解死亡發(fā)生時，亡者家屬的態(tài)度轉(zhuǎn)變、情緒表現(xiàn)和真實(shí)感受；行為層面上，當(dāng)死亡發(fā)生在自己身邊的時候，學(xué)生應(yīng)該與那些處于痛苦中的人正確溝通，而不是躲避他們；價值觀層面上，學(xué)生知道生與死是對立統(tǒng)一、相輔相成的。從這四個角度進(jìn)行死亡教育，學(xué)生學(xué)會調(diào)整自己的情緒，防止吸毒、酗酒、踐踏他人生命以及自殺心理和行為的出現(xiàn)。正因?yàn)槊绹鴮χ行W(xué)生死亡教育的宣傳和普及程度，現(xiàn)如今，上千所美國中小學(xué)已經(jīng)將死亡教育納入中小學(xué)的課程教學(xué)中。無論是在社會、社區(qū)還是家庭環(huán)境中，如何應(yīng)對死亡已成為美國生命教育的重要內(nèi)容。

二、美國中小學(xué)生命教育的教學(xué)形式

美國中小學(xué)開展生命教育的教學(xué)形式主要包括滲透式教學(xué)和實(shí)踐活動。前者強(qiáng)調(diào)教師通過課堂傳授的形式引導(dǎo)學(xué)生理解生命的內(nèi)涵，后者指學(xué)校以集體活動的形式幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的價值。

1. 滲透式教學(xué)。單獨(dú)的、專門的生命教育課程在美國是少見的，美國受歷史觀念、傳統(tǒng)思想的影響，更多的是在健康教育、品格教育、生計(jì)教育和死亡教育中滲透生命教育的主要知識。教師會根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將生命教育的內(nèi)容與其他課程相互結(jié)合。比如，教師在進(jìn)行生計(jì)教育教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識滿足基本的生存需要是個體生命繼續(xù)存在和發(fā)展的重要一步。除在其他課程中滲透生命教育外，美國的中小學(xué)每學(xué)期都會組織講座活動，邀請專業(yè)人士為學(xué)生科普生命理論。滲透式教學(xué)在美國中小學(xué)無處不在，這樣的教學(xué)形式有助于學(xué)生更廣泛、更全面地學(xué)習(xí)有關(guān)生命這一領(lǐng)域的內(nèi)容，幫助學(xué)生感受自我生命的豐富性。

2. 實(shí)踐活動。除滲透式教學(xué)外，校外的實(shí)踐活動也是實(shí)施生命教育的重要載體，美國中小學(xué)也以實(shí)踐活動作為輔助形式加深學(xué)生對生命的理解。比如，大部分學(xué)校會組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館、醫(yī)院、殯儀館等，幫助學(xué)生親身感受特定環(huán)境下的氛圍，正確直視死亡發(fā)生的現(xiàn)場，考慮死亡背后的原因；有的學(xué)校會組織學(xué)生集體觀看有關(guān)生命主題的電影，讓學(xué)生對電影中的人物、情節(jié)所流露出的生命意義產(chǎn)生共鳴。校外實(shí)踐活動結(jié)束之后，教師會選取各種風(fēng)格的素材組織學(xué)生展開討論，利用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心感受。這些方法能夠讓學(xué)生全方位理解生命的內(nèi)涵，學(xué)會正確對待生命，增強(qiáng)珍愛生命的意識。

三、美國中小學(xué)生命教育對我國教育的啟發(fā)

1. 出臺完備的生命教育條例和法規(guī)。美國政府從20世紀(jì)中期就開始推出中小學(xué)生命教育的政策及法規(guī)。為凸顯生命教育的重要地位和作用，我國于2010年頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，在第二章的“戰(zhàn)略主題”中，也要求將生命教育作為一個人全面發(fā)展的重要內(nèi)容。這一綱要的頒布意味著生命教育是全民、全社會關(guān)注的教育內(nèi)容，但關(guān)于制定系統(tǒng)化、規(guī)范化的生命教育法規(guī)仍然是我國現(xiàn)階段面臨的巨大挑戰(zhàn)。在新時代的教育方針及2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我國應(yīng)從生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式等多個維度出臺相應(yīng)的政策、指導(dǎo)綱要，著力推進(jìn)中小學(xué)生命教育的貫徹和落實(shí)，促進(jìn)具備中國特色社會主義鮮明特征的中小學(xué)生命教育體系的建設(shè)。

2. 滲透生命教育于其他課程中。由于美國中小學(xué)很少開設(shè)專門的生命教育課程，所以教師更傾向于使用滲透式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸生命理念。進(jìn)行某一學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師會隨機(jī)采取小組討論的方式，指導(dǎo)學(xué)生對“生”與“死”的基本概念進(jìn)行探討，幫助學(xué)生認(rèn)識兩者之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系。目前，我國大部分學(xué)校面臨著生命教育讀本和教材缺乏的問題，在這種形勢下，為保證中小學(xué)生接受生命教育，學(xué)校和教師應(yīng)從國家、地方開設(shè)的其他課程中深度挖掘生命教育內(nèi)容，充分地整合、利用現(xiàn)有的生命教育資源，通過滲透式教學(xué)將生命教育融入語文、美術(shù)、體育、科學(xué)、生物、歷史、地理、道德與法治等學(xué)科中。

3. 重視師資隊(duì)伍生命教育綜合能力的培養(yǎng)。美國中小學(xué)教師的生命教育素養(yǎng)具有職業(yè)化、專業(yè)化的特點(diǎn)。我國目前在生命教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面才剛起步，教師的生命教育素養(yǎng)還有提升的空間。要重視教師專業(yè)化的生命教育能力培養(yǎng)，師范院校、進(jìn)修校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用。一方面，面向培養(yǎng)專業(yè)的生命教育教師群體，師范院校必須設(shè)立生命教育專業(yè)，確立相關(guān)研究方向，開設(shè)豐富多樣的生命教育必修課程。另一方面，面向?qū)W科教師群體，進(jìn)修校要開設(shè)生命教育培訓(xùn)課程，加強(qiáng)在職教師系統(tǒng)化的生命教育培訓(xùn)。各學(xué)校要定期開展生命教育專題講座，為在職教師創(chuàng)造與其他優(yōu)秀的生命教育教師交流的機(jī)會。

4. 依靠學(xué)校、家庭、社區(qū)的合力共同推動。中小學(xué)生命教育需要依靠集體力量共同推進(jìn)。首先，學(xué)校推進(jìn)。美國中小學(xué)的校園氛圍整體上滲透著“生命”思想，我國中小學(xué)也可將生命教育融入學(xué)校的走廊、文化墻、宣傳欄等的建設(shè)中，將中小學(xué)生命教育內(nèi)容和學(xué)校的校園建設(shè)、校風(fēng)塑造相結(jié)合。其次，家庭配合。父母要積極配合學(xué)校共同開展生命教育，從建設(shè)良好的家庭生命教育環(huán)境開始，父母應(yīng)掌握開展家庭生命教育的方式，正面教導(dǎo)青少年愛護(hù)生命、崇尚生命。最后，社區(qū)參與。教育部門、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，號召居民積極投身到中小學(xué)生命教育的工作中，幫助中小學(xué)校承擔(dān)宣傳生命教育的責(zé)任，做好開展生命教育的志愿活動。總的來說，學(xué)校、家庭、社區(qū)要努力找好自己的定位，共同營造濃厚的生命教育氛圍。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 責(zé)任編輯：王振輝）