農村學校開辦課后延時服務的困境和出路

謝穎靈

2021年9月至2022年6月，筆者在尤溪縣某校任教，彼時正好是“雙減”政策和課后延時服務如火如荼推行的一學年。該校是典型的偏遠山區留守兒童聚集的農村學校，學生中80%是留守兒童，留守兒童中還有一部分是學生周末獨居，家中沒有任何成人家長。學校和同類農村學校一樣，存在年輕師資匱乏、硬件設備配備較差、學生學習動力不足、祖輩家長學歷低導致家校溝通難開展等典型問題。從學校為落實課后延時服務工作作出的探索過程與遇到的困境，可以較大程度地反映出許多同類農村學校課后延時服務的實施現狀。

一、行動多維，積極實踐

課后延時服務的相關政策出臺后，學校立即開展了相關工作。

第一，開展課后延時服務。學校安排政教處，分管教學的領導、段長、特長教師成立“課后延時服務”小組，進行各年級課后延時服務排課、點名。特長課有羽毛球、乒乓球、籃球、葫蘆絲、象棋、詩歌、書法等。學校盡力挖掘教職工特長資源，為學生提供文體藝多樣化的學習選擇。為了進一步呼應課后延時服務，學校的優秀作業展加大美術作業、手抄報、手工藝術作品征集，增加評比獎項，提高學生對文體藝學科的學習興趣。

第二，開展少先隊活動。學校成立少工委，召開少先隊代表大會，任命少先隊各級輔導員，選舉產生少工委委員，規范少工委工作制度，設立專門辦公區域，不定期由少先隊輔導員開展講座，提升學生自我管理意識和能力，加強班級學生自我管理氛圍。

第三，開展共青團活動。學校掛牌設立專門活動室，每個月開展團員活動，開展團干會議。以常規廣播，以及歌手賽、舞蹈賽、球類賽、棋類賽等豐富學生的校園生活，為優秀學生提供鍛煉的平臺和突破自我的機會。由隊干、團干進行課后延時服務點名、組織沒有參加課后延時活動的其他學生開展校園內公益行動，促進師生交流，加強各年級間優秀學生的交流和互助成長。

二、效果不佳，迎難而上

雖然學校反應迅速、積極行動，但是總的來說，課后延時服務還存在一些問題。

2021年10月起正式開展課后延時活動課，學校設置了乒乓球班、籃球班、羽毛球班、詩詞班、葫蘆絲班、書法班、棋技班、趣味數學班。報名總數占所有學生的三分之一，球類課很快報滿，葫蘆絲、書法班人數很少。前三周學生參與情況正常，三周之后開始少量申請退組，大量出現遲到早退和曠課的現象。球類班由于學生基數相對較大，仍能維持正常開課；詩詞班、書法班課堂成效一般；葫蘆絲班、趣味數學班則草草結班。

第二學期課后延時服務的報名數占總體學生不到五分之一。對此，學校工作小組嘗試了多種辦法，對學生和家長廣泛宣傳動員，然而報名人數都沒有改善，且經過兩周活動，已報名學生也開始曠課。最后，相應的一些課后延時服務不得不取消。

三、追根溯源，困難重重

該校一學年來為落實課后延時服務作出了一系列的努力，卻依然成效較低。其實，許多同類農村學校也有相似問題，原因如下。

第一，問題反饋不突出。在實踐成效不佳的現實情況下，教師仍然需要應對上級教育部門下達的教師、學生、家長“雙減”問卷，但是大多數留守兒童的父母常年不在老家，和子女溝通交流少，不清楚學校“雙減”開展情況，問卷填寫失真，所獲數據價值不高。如此，反映出的問題不突出、不具體、不迫切，難以引起一些部門的切實重視，也就缺乏針對性的支持策略。

第二，農村地區公共服務配套不完善。邊遠鄉鎮各方面配置不足，無法像縣城那樣讓青少年兒童在周末也能享受有益身心健康發展的公共服務；沒有能夠提供學習服務的圖書室、電子教育室，導致部分農村兒童形成了放學后就遠離學習的認知。

第三，活動設計未能充分考慮學生的需要。留守兒童的祖輩家長不恰當的管教方式使得學生專注能力差，常年在外的父母缺乏監督導致子女學習習慣差、好動，缺乏自制力、學習動力，平時習慣了把大量時間花在戶外活動。基于這一習慣，在選擇課后延時服務時，他們大多偏好運動類。但是，學校在出現曠課等情況的時候，未能作出適應性調整。

四、任重道遠，久久為功

農村學校課后延時成效不佳的問題，需要政府、社會、學校、教師多方面共同努力，開辟多元靈活的課后延時服務形態。

第一，邊遠鄉鎮完善公共配置。邊遠鄉鎮可建設公共閱讀服務場所、文體活動場所，村里打造“兒童之家”，開辦網絡云課堂、露天電影等服務，豐富青少年兒童的生活，逐漸培養農村學生周末樂學的行為習慣和重視學習的意識。

第二，高校提供教學支援。可組織本市大學生到農村學校開展課后延時服務，為農村學生進行心理疏導；外省的大學生還能開辦“我從外省來”交流活動，使農村兒童了解更多外面的世界，學到地域人文知識，開闊視野，“大哥哥、大姐姐”身份讓農村學生更容易接受學習上的教誨。

第三，因地制宜設計課程。農村學校要從實際出發設計適合本校的課后延時活動，積極探索，勇于改革，主動求變。可增加和優化運動類課，開設豐富多樣的體育活動，比如桌面足球賽、射門競技、花樣籃球等活動；與時俱進引入綜合實踐活動形式，譬如校園DIY、“大地美容”、涂鴉節等，形成走出教室的美育、德育課。特別是，2021年，尤溪縣教育局向農村學校推薦福建省同心慈善基金會“火種計劃、一師一夢”公益項目、邀請福建省家庭教育委員會專家進農村學校開辦講座和交流調研等，對農村學校探索改革課后延時服務模式提供了資源。

第四，用好人才資源。長假期間，可鼓勵返鄉青年和大學生在村組織活動，開辦跨鎮交流營、學業規劃指導等。可由教育部門等有關單位為有作為的大學生提供服務證明，納入學校學時或獎學金評定參考條件，提高青年學子助力鄉村教育振興的熱情。

第五，提高教師村域融合。鼓勵農村學校的教師，尤其是來自城區的年輕教師，工作之余多入村走動，為村域兒童服務提建議，讓留守兒童感受到在家也會受到教師的關注、關心。這需要對農村教師考評等多下功夫，以留住青年教師人才在農村地區扎根。對此，尤溪縣的積極做法有：尤溪縣進修學校和《尤溪教育研究》雜志社合力，鼓勵青年教師撰寫有關鄉村主題的各類文章，包括入村走訪日記、鄉村人文風俗散文、農村調研等，在縣級刊物上優先發表，從而鼓勵教師關注農村、融入農村。

第六，注重典型推優。教育行政部門除了對現有的課后延時服務工作進展緩慢的學校進行督促、批評，還要注重對課后延時服務特色做法進行典型報道，對貢獻顯著的教師推優獎勵，聯絡專家有針對性地提供校本課程建設指導。

（作者單位：廣西民族大學教育科學學院 本專輯責任編輯：蘇少偉）