農村學校開辦課后延時服務的困境和出路

謝穎靈

2021年9月至2022年6月，筆者在尤溪縣某校任教，彼時正好是“雙減”政策和課后延時服務如火如荼推行的一學年。該校是典型的偏遠山區留守兒童聚集的農村學校，學生中80%是留守兒童，留守兒童中還有一部分是學生周末獨居，家中沒有任何成人家長。學校和同類農村學校一樣，存在年輕師資匱乏、硬件設備配備較差、學生學習動力不足、祖輩家長學歷低導致家校溝通難開展等典型問題。從學校為落實課后延時服務工作作出的探索過程與遇到的困境，可以較大程度地反映出許多同類農村學校課后延時服務的實施現狀。

一、行動多維，積極實踐

課后延時服務的相關政策出臺后，學校立即開展了相關工作。

第一，開展課后延時服務。學校安排政教處，分管教學的領導、段長、特長教師成立“課后延時服務”小組，進行各年級課后延時服務排課、點名。特長課有羽毛球、乒乓球、籃球、葫蘆絲、象棋、詩歌、書法等。學校盡力挖掘教職工特長資源，為學生提供文體藝多樣化的學習選擇。為了進一步呼應課后延時服務，學校的優秀作業展加大美術作業、手抄報、手工藝術作品征集，增加評比獎項，提高學生對文體藝學科的學習興趣。

第二，開展少先隊活動。學校成立少工委，召開少先隊代表大會，任命少先隊各級輔導員，選舉產生少工委委員，規范少工委工作制度，設立專門辦公區域，不定期由少先隊輔導員開展講座，提升學生自我管理意識和能力，加強班級學生自我管理氛圍。……