核心素養理念下提高小學中高年級語文閱讀教學的有效性策略

劉和榮

語文閱讀是我國幾千年歷史文明積淀的靈活運用和綜合體現，高質量的閱讀對小學生語文邏輯思維的建立至關重要，而閱讀在語文教學中既是基礎又是升華，閱讀教學的作用絕不僅僅只是“讀書”這么簡單，它對學生的影響是深遠的。良好的閱讀習慣能夠激發學生的求知欲，有利于綜合素質的提升。在當下“新課改”的教育大背景下，核心素養理念已經深入人心，因而提高小學中高年級語文閱讀教學的理念應運而生，其目的是充分發揮語文學科的魅力，以能力培養取代固有的知識灌輸，提升小學生的整體閱讀水平。因此，小學語文教師要充分理解閱讀的含義以及閱讀對學生的重要性，堅持以生為本，貫徹落實核心素養理念，遵循學生的身心發展特點和教育發展規律，通過優化閱讀教學策略，激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，更好地吸收古今中外的優秀文化成果。

一、小學語文閱讀教學中常見的問題

從當下的小學語文課堂教學形式上來看，課堂普遍存在容量過大、節奏過快、話語過多、一味地求新求異等問題。但是，拋開這些“亂花漸欲迷人眼”的亂象，揭開小學語文教學的真諦，真正起到促進小學生言語發展層面上的、有效的課堂教學卻不多見。無論是外出觀摩學習的名家課例，還是校內名不見經傳的常規教學研討課，相當多的小學語文課堂教學實際上就是教師個人才華的展示課、表演課，以名師自身的光芒來映照語文課堂教學流程，以教師本身的優良素養來掩蓋語文課堂教學指導。因此，就目前小學語文閱讀教學的現狀來看，過于單一的教學形式、過于固化的教學過程和教學空間過于封閉，極大地降低了閱讀教學效率。

（一）教學形式過于單一

隨著科學技術的發展，教學模式越來越豐富，但在實際教學過程中，很多小學的閱讀教學課同知識點的教授一樣，以PPT演示和多媒體教學為主，更多的是注重學生對詞句的認識和書寫，以“標準答案”回顧“原文材料”，充分體現了應試教育的思維，往往忽視閱讀材料中的人文精神和思想表達，因而不利于學生閱讀能力的培養。尤其小學中高年級的學生面臨人生第一次“升學壓力”，閱讀課堂中通常以知識點問答為主，教師提問、學生回答的現象屢見不鮮。更有甚者，為了應試教育，有些教師干脆直接把課后問題的答案抄給學生背誦，重點語句的解析也是讓學生照抄照記。這不僅不利于學生閱讀能力的增長，還扼殺了小學生本就不“富裕”的閱讀興趣。這種講授、提問、簡單背誦為主的課堂教學形式，不但不會給學生帶來學習的動力，反而會給小學生造成一定的學習負擔，忽視學生閱讀時的情感代入，進一步降低了學生的課堂參與度，扼殺了學生充滿想象的閱讀體驗，將閱讀教學流于形式。久而久之，學生對閱讀文本的興趣越來越低，閱讀質量也越來越低。

（二）教學過程過于固化

新課改強調：學生是學習的主人，是學習的主體。教師在課堂教學中，只是一名組織者、參與者。在實際小學語文課堂教學中，不少教師，特別是一些年齡大一點的教師，難以從自己陳舊的教學角色中轉換過來，沒有深刻認識到閱讀的真正含義，依然將自己作為課堂主體，忽視學生的認知水平，按照教學標準向學生輸出教學內容，使得教學過程形成一定模式化、程序化，這種固化的課堂教學流程，忽略了學生的課堂學習的主體地位，變為了被動學習。認知思維尚不成熟的小學生在這種固化的課堂教學中，只能機械地接受教師的思維模式和思考方法，可悲的是，這會讓學生認為：這就是真正的學習。這種教學模式會極大地限制學生的想象力，不利于學生能力的提高。“教師教多少學生學多少”，固化的教學過程使課堂枯燥乏味，單一的定向思維方式使課堂教學效果大打折扣。

（三）教學空間過于封閉

“大語文教學觀”強調在生活中教語文、學語文。自然，當下的小學課堂教學還是一種封閉教學。鈴聲響起，課堂內學生們整整齊齊地坐在自己的座位上。這是小學生學習的主陣地，是學生獲取知識的“有氧艙”。小學語文教學是要為促進小學生的發展為宗旨的，促進學生適應生活，具有可持續發展的綜合素養。如果僅僅把教育限定在校園、教室這個相對封閉的狹小空間里，會降低學生學習知識的興致、熱情。小學語文閱讀教學要向社會、向生活、向自然建立開放的、廣闊的教學空間，去主動打破傳統的教師教、學生學的固有閱讀教學方式。

二、提高小學中高年級語文閱讀教學的有效性策略

新課改提出了新的要求，教師不得不轉變自己的教學理念，將實際教學立足于課內，引導學生掌握有效的閱讀技巧，通過優質的閱讀資源幫助學生積累豐富的閱讀經驗，加強閱讀興趣的培養，提升閱讀的自主性，從而拓展課外閱讀能力。小學階段中高年級的閱讀篇幅較低年級時期顯著增長，教師要向有限的課堂時間要質量，提高教學的時效性，可以從以下幾個方面綜合考慮。

（一）教師要善于運用富有表現力的詞句，培養學生良好的閱讀思維

小學階段中高年級的閱讀課文，篇幅明顯增長，思想內涵顯著提高，因此如何高效利用好課堂時間成為教師思考的重點，為了避免浪費時間、打亂教學節奏，教師要善于運用文本材料中富有表現力的詞匯，來引導學生學會抓住文章重點，從而提升學生的閱讀能力，增加學生學習的信心。比如，《司馬光》一文的教學中，教師首先要布置作業：讓學生通讀文章，標記不認識的詞語，通過初讀文章，了解文中的主要人物和故事情節，并思考是誰砸缸救人。當學生對文章內容有了初步的認知以后，再引導學生找到全文的核心部分，即“砸缸救人”。首先，教師可以提問：當聽到小伙伴“撲通”一聲掉進水缸后，司馬光是如何救人的呢？小學生能夠很快找到文章內容并回答“砸破水缸”。教師接著問，“砸”是不是可以用其它近義詞替代？有哪些呢？小學生能夠找出“打”“敲”“摔”等詞語。學生雖然對如何“破缸”有著很多感性的動詞，但是，這些“破缸”行為完全是學生在搜索“砸”的近義詞而脫口而出的。這時候教師就可以引導學生對這些詞匯進行深入分析，比較哪個詞匯更富有表現力，學生便能認識到“砸”一詞更能夠體現司馬光的聰慧、冷靜和果敢，當其他孩子都被嚇哭了的時候，有的孩子跑去找大人，有的孩子嚇得躲起來，但是司馬光卻從地上搬起一塊大石頭，用力地去砸水缸，救出落水的小伙伴，體現了司馬光遇事不慌、沉著冷靜、機智勇敢的特點。通過捕捉文章富有表現力的關鍵詞匯，能夠引導學生深入思考，培養學生推敲詞語的習慣;通過捕捉細節了解人物的性格特點，掌握故事情節發展，提升學生的閱讀感受，養成良好的閱讀思維。

（二）抓住文章中心，化繁為簡，串聯文章內容，教給學生閱讀技巧

無論課內閱讀還是課外閱讀，很多作者都會運用比較含蓄或有特點的寫作手法去揭示文章的主旨思想，這種句式表達往往能夠在文中發揮提綱挈領的作用。因此，閱讀中我們教師可以引導學生閱讀文本，首先找到文章的中心表達，然后將文章內容有效地串聯起來，幫助學生掌握文章的中心，通過帶領學生分析中心句子，使學生更準確地掌握文章主旨，從而達到較好的閱讀效果。

統編教材五年級課本《桂花雨》中，作者通過回憶小時候“搖花樂”，表達了對桂花的喜愛之情，進而通過寄情于桂花表達自己對故鄉的思念之情。這不同于以往的故事情節，而且課文所表達的內容和現在小學生的生活是有時空距離的。對初讀文章的小學生來說往往缺乏一點“趣味性”，再加上現在的小學生對思鄉之情的感悟并不能像大人那么深刻，學生在閱讀的時候有一定的理解難度。文章開頭寫道：“中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的時節。”乍讀起來普普通通，只是點明桂花盛開的季節，但細細品味卻傳遞著情感。故鄉是情感的發端，而桂花正是思鄉的寄托。語文學習，要努力提升小學生非智力能力因素，包括他們的想象力、觀察力等，不能簡簡單單地學習語文基礎知識學習。像這種有難度的文章，教師可以帶著學生一起閱讀文章，通過文章的字里行間，尋找到中心句子，學生會根據教師的引領、指導，思考體會詞語的表達特點，能夠讓學生自己揣摩作者的情感表達。像文中點出桂花的開花時節是在中秋節前后，而中秋節是月明團圓的節日，這是作者在含沙射影地映射“思念”之情，但不知思念的是人還是物，作者說自己因香愛花，最愛桂花，后面課文又寫到：“被風雨吹落香味便差了”，喜愛桂花的人是不忍心讓桂花被風雨吹落，飄散在泥土里的，于是有了母親的叫我們提前搖桂花。文章末尾處，作者把時光延伸到了全年，空間延伸到了杭州，但是不管時空如何延伸變換，故鄉的桂花卻是童年生活無可替代的，故鄉那撲鼻的桂花香已經浸入骨髓深處，成為童年的烙印。教師在閱讀和分析的過程中，學生們也會被帶入搖桂花的快樂之中，以飽滿的情感體會作者的思鄉之情，賦予文字更多的情感表達，體會寄情于物的寫作手法，學生自熱而然地從“桂花”聯想到“故鄉”，從“桂花樂”聯想到“思故鄉”了。

（三）精講某段，通過舉一反三提升學生的閱讀感受

通過分析文中的中心內容貫徹作者的情感表達，或者圍繞富有表現力的詞句跟學生一起探討，都能夠引發學生對文章的思考。教師是閱讀過程的引路者、指導者，學生是閱讀道路上的主要思考者、體驗者，但如果教師在賞析文章的過程中主次不清、沒有側重點或邏輯混亂，學生則很容易被打斷思路，因此注意力難以集中，而閱讀教學又回到“生搬硬套”的枯燥課堂中。教師在分析文章的過程中切忌“大包大攬”，可以精選一個段落進行詳細講解，引導學生自主分析，起到舉一反三的教學效果，在反復的練習中學生便形成了自己的思維方式。

比如“中國民間童話故事”這個單元的教學講解，這個單元的內容包括《獵人海力布》《牛郎織女》，這兩篇民間故事的寫作方法和情感表達有一定的相似性。對于《獵人海力布》一課的學習，教師可以讓學生們重點了解心地善良的獵人海力布，為了救下家鄉的父老鄉親，寧愿犧牲自己的生命，變成一塊石頭，永不再復活，從而讓學生明白海力布為什么要將得到寶石和聽到的秘密不能告訴別人，后來為救鄉親卻原原本本地告訴大家，體會到海力布是個怎樣的人。同樣的方法和思路可以讓學生自主分析《牛郎織女》，讓學生自己通過閱讀文章中的重點段落，加上教師的點撥和引導，去探索“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”的細膩表達，給學生自主分析的空間，教給學生復述方法之后，教師可以通過考查的方式了解學生們的復述情況，是否掌握其中的要領，促進學生語文素養的提升。

核心素養理念是順應時代發展的新教育理念。它充分體現了當下新時代經濟社會發展對人才培養的需求，既要堅持科學性，又要具備時代性。新時代的教師必須與時俱進，落實立德樹人的教學目標，適應新時代教育改革的發展需求，提升我國的教育的國際競爭力。因而小學階段的閱讀教學，需要教師結合學生的認知特點，基于文章難度和類型，激發學生閱讀興趣，引導分析文章重點，給學生自主思考的空間，學會閱讀的分析技巧，養成良好的閱讀習慣。教師要不斷提升自身教學素質，探索適合小學生高年級閱讀教學的技巧，發揮學生的學習主體地位，注重閱讀方法的傳輸，讓閱讀教學質量得到有效提升。