基于情境創設的初中生物教學策略研究

郭浩

情境創設主要指教師有目的地創設一種形象的并帶有情緒的場景，以實現感性教學與理性教學的有效結合。在初中生物教學中，情境創設可以化抽象為直觀，化枯燥為生動，化靜態為動態，為學生理解知識提供了一個契合點。故而，教師在教學中要注重課堂情境的創設，不僅讓情境成為一堂課的起始點，更成為一堂精彩課程的亮點。

一、生活情景創設，更真實

生物具有很強的生活性和實踐性，生物來源于生活勞動實踐，是對生命本質的準確描述，同時生活實踐又反作用于生物知識的構建，對于學生學習起到了明確的導向作用。因此，教師在課堂教學中要善于創設生活化情境，將所教理論知識與生活現象相結合，讓學生理解生物知識的內在本質，并了解其在生活中的運用價值。

例如，在講到《人體內物質的運輸》一單元內容時，學生會先了解到“血管”這一概念，在教學中，為了增強此部分知識教學的真實性，筆者在教學中假裝手臂受傷，一邊捂著“傷口”一邊向學生“求救”：“同學們，老師剛才一不小心將手臂劃傷了，它一直在流血，哪位同學能幫助老師止血啊？”在筆者的“求救”下，學生一個個產生了強烈的好奇心，熱心的學生直接走上講臺，拿起筆者事先準備好的紗布包扎，在學生包扎過程中，筆者會接著詢問：“大家覺得這樣包扎的位置和包扎的方法正確嗎？”以問題引導學生對接下來所要學習的內容產生更多的思考，在此基礎之上，筆者進一步提出問題：“你們知道血管分為哪幾種嗎？你認為包扎的位置和血管的種類有關系嗎？”在學生好奇心被充分調動起來之后，教師再來讓學生翻開教材，教學效率一定會大大提升。在本案例教學中，筆者并沒有直接讓學生翻開教材閱讀教材中與血管有關的知識，而是扮演一個受傷的病人，讓學生從醫生的視角主動解決所面臨的生活問題。這種以生活情境創設為切入點引入新知的方式，不僅可以激發學生對新知學習的好奇心和探究欲，還可以在一定程度上啟發學生的思維，讓學生的生物核心思維在問題解決中得以成長。所以說，教師重視生活情境創設，在教學中主動搭建理論與生活的橋梁，從而使陌生的知識變得更加親切和真實。

二、多媒體情境創設，更生動

生物是一門與生活聯系密切的學科，教師在教學中要善于運用生活化的教學手段，但是并不是所有的生活場景和實物都可以搬到生物課堂上，或者說這種做法并不現實，此時，教師就可以借助多媒體情境創設，以媒體形式模擬生活化場景，以便于給學生帶來生動和形象的體驗。多媒體以其鮮明的色彩、圖像和聲音等特點深得學生的喜愛，在初中生物教學中扮演著十分重要的角色，為學生創設媒體情境，可以快速讓學生投入到最佳的學習狀態中。

比如，在教學《合理的膳食》一課時，通過教材學習，學生對于自己應該吃什么、吃什么最科學合理會有一個較為直觀的印象，學習起來也并無太大的難度，但是如何在教學中長時間維持學生的興趣就有了一定的難度，很多學生看看教材、聽聽教師講解之后便會將其拋之腦后，對其后續生活中如何合理膳食無法維持長久的探索興趣。在這一背景下，筆者在教學中通過多媒體形式，以聲音、圖像和動畫等形式為學生深刻揭示了合理膳食的內在本質和重要意義，給學生施以多重感官上的刺激。在設計食譜過程中，不僅可以生動形象地將不同的食物搭配到一起，還會準確地為學生介紹食物組合后的營養物質，由此給學生帶來深刻的視聽感受。

再比如，在《人體內物質的運輸》一課教學中，由于人體內物質的運輸是一個動態循環的過程，它與每一個學生都有著非常密切的聯系，對于學生來說卻又是看不見的，或者說是非常抽象的。教材中為學生呈現了“人體血液循環示意圖”這一靜態示意圖，雖然可以在一定程度上幫助學生理解人體血液循環全過程，但是靜態的呈現方式無法全方位地為學生揭示人體血液循環的動態全過程。在本課教學中，筆者通過多媒體為學生呈現了“人體血液循環動態示意圖”視頻，通過媒體情境，學生可以直觀地看到血液由左心室流到主動脈，再由主動脈流到全身的動脈、毛細血管網、靜脈……這一過程生動形象，學生理解起來也會更加容易。結合人體血液循環動態示意圖視頻，學生在脫離教材的情況下，也基本上可以說出血液在人體內循環的整個過程，對于相關知識學習會有很大的幫助。

三、實驗情境創設，更具體

生物是以實驗為基礎的一門學科，雖然與生活聯系密切，但其所處的微觀環境卻是肉眼看不見的，這就給學生學習帶來了很大的難度。教師在教學中要注重實驗教學，通過實驗讓肉眼看不見的微觀生物變成真實的、具體的存在，借助實驗理解生物概念，也會在很大程度上避免出現理解上的混淆現象。目前演示實驗和驗證實驗是初中生物實驗教學的兩種主流模式，其在生物課堂上的運用可以極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，但是由于部分教師對實驗教學缺少正確的理解，使得初中實驗教學效果長期上不去。教師在進行演示實驗時，不能提前設計與實驗相關且能引發學生探究欲的問題，教師為了演示而演示，不僅浪費了學生的時間，對于接下來課堂教學的展開也沒有任何的益處。在筆者看來，實驗情境創設作為初中生物教學重要內容之一，教師要充分發揮實驗教學的優勢，在深刻解讀教材的基礎之上，創造性地使用演示實驗和驗證實驗，如有必要可以引導學生嘗試一些探究性的實驗，真正讓實驗與理論相結合，從而有效培養學生發現問題、分析問題、總結問題和解決問題的能力。

例如，在講到《人體對食物的消化與吸收》時，在教學之前，教師要先對教材做詳細地研讀，了解教材設計的順序結構，理解教材知識的內在本質，在此基礎之上從生活角度出發，選取生活中常見的“咀嚼”現象作為開篇實驗內容。筆者一邊解說一邊向試管中添加米飯、碘液和唾液，然后搖動試管，讓學生觀察試管中米飯的變化以及顏色的變化，引導學生結合生活經驗對這一實驗現象進行總結和分析。為了進一步驗證學生的猜想，教師可以啟發學生：“你能想到用其它材料替代實驗中的材料嗎？你能得到什么結論？”在教師的引導下，有學生提出將試管中的唾液換成水可能會反應更快，也有學生提出將直接將米飯換成米粥可能會反應更快。在學生的建議下，筆者一一用替代品代替了唾液和米飯，在幾組對比驗證后，學生對剛才的猜想有了更為深刻的認知，學生之間的討論也變得愈發激烈，學生你一句，我一句，討論得如火如荼。在幾輪討論之后，再來讓學生翻開教材學習，教材中的知識點便會以一個具體、清晰的輪廓呈現于學生面前，從而大幅提高了課上教學效果。

四、社會熱點情境創設，更豐富

社會熱點問題作為重要的教學資源，已經開始走進當下的初中生物課堂，社會熱點包含了政治、軍事、經濟等內容，也涵蓋了生物科學發展的最新研究動態。在新課程思想導向下，初中生物教學不再是單純知識的傳遞，而應該是一門與時俱進的前沿學科，由于教材具有一定的滯后性，因此教師必須要結合當下的一些社會熱點信息，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識視野。

例如，在講到《太空育種》時，教師可以結合神舟十三號教學情境，給學生播放天宮課堂的“太空生物學研究”一課，讓學生從宇航員口中獲取有關“太空育種”的新知識。在講到《人的生殖和發育》一單元內容時，教師可以結合“克隆”情境，為學生介紹克隆技術的最新發展，并展示最新的克隆成果，最后提出問題：“有人花費25萬元克隆一只貓，你會愿意花25萬元克隆一只寵物嗎？”從教材知識到克隆前沿技術，再到問題思考，會一層層引導學生展開更為深刻的思考，如此一來，不僅讓學生了解到更多有關生物學前瞻性信息，也在很大程度上拓展了學生的生物知識，從而讓學生的生物知識視野更加豐富。

五、問題情境創設，更精彩

問題情境創設是驅動生物課堂發展的重要方式，隨著新課程思想的落實與推進，其對學生發展提出了較為明確的要求，這就要求初中生物教學需要改革，需要適應學生學習的需求。在這一背景下，初中生物教學要重視探究性學習活動的實施，以更好地培養學生思考、質疑、推理和探究的能力。從以問題情境引發學生探究性學習角度出發，教師在問題情境創設中要考慮到以下幾點：

第一，問題情境一定要存疑。教師提出的問題要具有可思考的價值，一些教師為了提問而提問，沒有在問題設計中花費任何時間和精力，或者是想到什么就問什么，并在提問后直接給出結果，這樣的問題情境無法在短時間內引發學生的質疑和思考。問題情境創設要能夠引發學生的探究欲，學生迫切想要知道問題的答案，在問題解決之后，學生會感覺全身心放松，獲得問題解決之后的滿足感。那么在問題設計過程中，教師或是將問題設計在本身存疑的地方，或者設計在看起來無疑實際上有疑的地方。如在教學《人的生殖》一節內容時，在學生閱讀“科學·技術·社會”之前，教師可以結合前面內容設計如下問題：“試管嬰兒是在試管中誕生的嗎”“你覺得這項技術需要在試管中完成什么樣的過程？”學生帶著問題去閱讀教材內容會更有針對性。

第二，問題情境要有啟發性。提問是為了啟發學生的思維，引發學生的探究欲，教師在問題設計中要不斷反思：“我提問的目的是什么？這樣的問題是否能夠給學生帶來一些啟發？對于知識點理解是否會有一定的幫助？”如在教學《光合作用》有關知識時，為了讓學生理解“二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？”筆者設計了這樣兩個生活化問題：（1）在家養植物，為什么白天放在屋內，晚上要放在室外呢？（2）為什么現在提倡晚上跑步，而不是提倡清晨跑步呢？在問題帶動下，學生會迫不及待地想要了解為什么會有這樣的生活現象，從而將其與植物的光合作用相結合，為學生進一步探究思維的生成奠定良好的基礎。

另外，問題情境創設還需具備層次性、難易性、開放性、激勵性等特點，教師結合具體教學內容，靈活設計問題，會讓生物課堂變得更加精彩。

作為初中生物課堂的一種重要教學手段，它不僅可以打開學生的思路，拓展學生的思維，豐富學生的視野，還可以在很大程度上活躍課堂氛圍，促使學生在情境氛圍中一步步對知識展開深入的思考。當然，適合于初中生物課堂的情境創設方式并不僅僅局限于上文提到的五種情況，我們教師在日常教學中要結合學情，靈活選用適宜的情境創設形式，以便于更好地完成系統知識教學，讓學生成為生物課堂學習真正的受益者。