基于白板深度應用的高中地理常態課教學實踐研究

曹啟鵬

高中地理兼具文理科的雙重屬性，因此想要讓學生學好高中地理課程其實并不容易。得益于互聯網技術的蓬勃發展，以電子白板為代表的，全新的教學媒介已經在實際高中地理教學之中得到了相對廣泛的應用實踐，并且這方面的發展變化也正在推動教學質量的全方位提升。立足于上述背景，其實應當通過白板的深度應用來在高中地理教學之中搭建起以常態課理念為主導的教學模式，借此來幫助學生提高地理學習效率。常態化課堂教學強調的是在現行的教學條件和硬件設施之下，通過盡力還原課堂真實狀態來提高教學質量的教學模式。其中既涉及到了對于教學方法和教學模式的革新，又涉及到了對于學生學習主體地位的認可與尊重，因此應當提高關注度。論文立足于實際授課經驗，針對這類問題進行了討論分析，希望能夠為相關環節的高中地理教學改革探尋一條切實可行的發展路徑。

一、將電子白板應用于高中地理教學的意義分析

電子白板是互聯網技術在教育領域得到廣泛應用之后而誕生出的新產物。它既整合了多媒體教學設備的功能，又保留了傳統黑板的功能，因此將兩者結合在一起能夠給學生帶去全新的學習體驗。在有關教育和技術機構的努力之下，電子白板已經形成了完善的教學資源支持平臺，進一步幫助學生提高了學習效率。綜合現有的實踐案例分析，可以從以下層面著手理解將電子白板應用于高中地理教學的意義：

首先相關環節的改革實踐有助于激發學生的學習興趣，并且為學生帶去全新的學習體驗。教學中教師完全可以利用電子白板的功能為學生營造出多樣化的教學情境，借此來激發學生的學習興趣。實際教學中，教師要注意利用好電子白板的在線搜索圖片功能，進而通過生動有趣的圖片素材讓學生全方位參與到各個環節的教學活動之中，激發起學生對于相關知識點的探究欲望。要在學生已有學習經驗的基礎之上完成有關素材的搜集整理和集中展示工作，以提高各環節教學工作的針對性。

其次，將電子白板應用于高中地理教學之中能夠促進師生間的互動交流，并且將探究式教學模式落到實處。電子白板之中分布有很多生動多樣化教學探究活動，教學中教師可以嘗試由這方面的活動切入推進有關細節工作的創新改革，并且進一步加強師生之間的溝通交流。立足于上述改革實踐，學生能夠有機會通過自己擅長的方式參與到各個環節的教學活動之中，進而改變過去只能被動接受的身份角色狀態，真正成為學習的主人。

以“從人地作用看自然災害”這一單元的內容為例，傳統教學模式之下教師大都會將重點放在課本中涉及到的理論概念之上。雖說也有教師會嘗試利用幻燈片或視頻資料來引導學生學習這一環節的知識點，但卻并未做好有關素材的分析整合工作，因此實際取得的教學效果其實非常有限。由此著手分析，其實可以嘗試利用電子白板來對相關環節的地理教學實踐進行創新改革，進而在整合有關教學素材的基礎之上合理利用電子白板的功能。以此為起點，才能夠加深學生對于相關理論知識的印象，并且引導其從全新的角度思考人與自然之間的關系，最終在掌握理論知識的基礎之上從點滴細節處著手踐行生態環保理念。從長遠來看，這一環節的改革實踐還可以強化高中地理教育的育人功能與社會價值，因此必須要提高關注度。

二、地理常態課教學實踐中電子白板應用實踐所暴露出的問題

電子白板可以實時聯網，因此能夠在短時間內整合課堂資源并且將其應用到實際地理教學之中。在各類互聯網資源的輔助之下，地理課堂能夠變得歡聲笑語并且充滿以及人文和個性化主義色彩。對學生而言，他們的學習興趣以及學習積極性將會得到進一步提高，并且會親身感受到地理課堂的魅力及文化內涵。進一步分析可知，相關環節的教學改革實踐還能夠幫助學生解決好傳統教學模式之下存在的地理學習缺少直觀性以及與教師的互動交流相對滯后的問題，因此更有助于促進學生的全面發展。關注有關改革實踐所取得的成果之余，還需要理清楚相關改革實踐之中暴露出的問題。具體分析如下：

第一，由于高中地理所涉及到的知識點相對復雜，加之各個模塊知識點之間的難度存在明顯差異，因此想要完成好有關內容的學習工作其實并不容易。實際教學中，雖說已經有很多任課教師認識到了推廣應用電子白板的重要性，之后相關環節的改革實踐也在穩步推進之中，但由于教師對于電子白板及其所代表的教學模式缺少系統、全面的了解，因此實際改革效果其實并不理想。在上述問題的影響之下，傳統高中地理課堂中存在的課堂效率低下、進度緩慢，學生參與度過低等問題始終沒有得到有效解決，并且在很大程度上影響到了教學質量的全方位提升。

第二，實際地理授課之中，雖說上級部門以及學校領導都在積極推進電子白板在日常教學中的應用實踐，但由于教師仍舊沒有擺脫舊有教學理念的束縛，因此對于這類教學軟件的應用實踐仍舊處于“舊瓶裝新酒”的階段，只在實際地理教學中用到了PPT播放的功能。就實際授課現狀分析，還有一部分教師認為自己的信息素養不足以支撐自己熟練應用電子白板軟件，因此始終在堅持以板書為主導的教學模式。這一現狀無疑為電子白板深度應用之下的高中地理常態化教學改革造成了諸多阻礙。

以“大氣變化的效應”這部分知識點為例，過去教師大都習慣于將這部分知識的教學重點放在理論知識的講解之上，希望通過這種方式讓學生熟悉相關環節的理論知識點并且提高學習效率。常見天氣系統的類型以及分析判斷氣候類型的具體方法是本單元知識的難點，因此在日常教學中應當給學生留出足夠的探究性學習空間，切忌一味地灌輸理論知識點，否則很有可能會起到反效果。基于上述現狀分析，需要重視電子白板在日常地理教學中的應用實踐，重點在于對相關環節的理論知識點進行動態展示，進而讓學生對常見的天氣系統類型及形成原因建立起動態化的認識。以此為起點，才能夠引導學生明確氣壓帶、風帶運動對氣候所造成的影響，最終讓其系統、全面地掌握判斷氣候類型的方法。

三、基于電子白板深度應用的高中地理常態課程實踐分析

素質教育課程改革背景下，培養高中生的地理核心素養已經成為了高中地理教學必須要承擔起的任務和使命，因此在常態化教學的改革實踐之中也必須要提高對于這類問題的關注度。下文中筆者主要以“海-氣相互作用及其影響”這部分知識點為例，針對如何通過電子白板與地理常態化課程教學的有機融合提高教學質量進行了研究論述。

1. 確定教學目標，明確教學方向

綜合教學大綱等政策性文件的基礎之上，將這部分知識的學習目標確定為：（1）運用圖表分析來掌握“海-氣水熱交換”的基本方式與具體過程;（2）運用圖表來分析“海-氣相互作用”對于全球水熱平衡所造成的影響;（3）簡述厄爾尼諾、拉尼娜等極端天氣對于全球氣候的影響。立足于上述教學目標，需要著手思考該從何處切入高中地理的常態化課程教學實踐。筆者認為，需要在這部分內容的教學之中給學生留出足夠的動手操作空間，最終確定利用白板一體機、智能手機并且配合微信等社交軟件完成這部分內容的教學工作。期間，需要利用豐富生動的教學素材來激發學生的地理學習興趣，進而幫助其在面對地理問題和地理知識點時學會把握重點內容的技巧。實際教學改革之中，教師還需要精準把控學生的實際學習情況，進而根據學習情況對后續各個環節的教學措施進行優化調整。

2. 針對教學內容，結合生活案例設置懸念以情激趣

雖說高中生已經具備了相對完備的邏輯思維和觀察分析能力，但如果能夠在日常地理教學中為其創設多樣化的教學情境，則依舊能夠達到激發其學習興趣、提高其學習效率的效果。經過與學生的溝通交流筆者發現，很多學生都習慣于用短視頻APP刷視頻來打發時間，于是筆者隨機選擇了兩段地點相同但拍攝時間不一致的灘涂視頻，在進行集中展示之后要求學生分析其中的區別。值得肯定的是，大部分學生都能夠發現兩段視頻的區別。雖說最終提出的原因千差萬別，但這一活動還是激發起了學生對于本節知識點的興趣和探究欲望。

3. 將課堂主戰場還給學生，讓學生成為課堂的主人

學生主體地位的教育理念在教學中要充分落到實處，并且引導學生實現對于相關教學活動的全方位參與，筆者具體按照以下思路完成了各個環節的教學工作：第一，通過自行制作微課教學視頻的方式對厄爾尼諾和拉尼娜現象的成因和危害進行了動態展示，進而引導學生明確了水熱交換的基本過程及其對于自然界以及氣候所產生的影響。講課過程中，對重難點知識進行了截圖保存，并且要求學生利用課下的時間進行學習。第二，利用電子白板的內置功能引導學生完成重難點知識的突破。日常教學中，筆者曾經在學生布置過畫出不同溫度條件下近地面空氣運動示意圖的任務，目的在于讓學生領會“熱力環流”的形成過程。在學生完成上述課堂練習之后，利用白板的投屏功能對學生實際畫出的環流圖進行集中展示，并且引導學生思考不同情境之下的熱力環流情況。電子白板在這一環節的教學工作中發揮了不可或缺的作用，而且完成有關內容的講解之后，學生對于相關知識點的印象也實現了更進一步的強化。第三，通過微信連線的方式針對學生所遇到的疑問進行了集中處理。臨下課時，要求學生對本節課所涉及到的知識點進行總結回顧，并且將自己解決不了的問題發送到班級的地理學習微信群之內。前期，先選擇典型問題讓學生進行自由討論，之后再由教師介入解疑答惑。這一環節的工作進一步加深了學生對于相關知識點的印象。

電子白板在高中地理教學中的應用實踐已經成為了不可逆轉的教學改革新趨勢。如果在深度應用電子白板的基礎之上實現高中地理的常態課程教學是擺在每一位高中地理教師面前的難題。前文中筆者立足于實際授課經驗針對相關問題進行了討論分析，希望能夠進一步推進各項細節工作的優化調整并且營造出全新的高中地理教學格局。