“跨出舒適圈”——為語文課注入新活力

楊少華

《語文課程標準》指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！?一場有效的語文課，能夠培養學生運用語言文字的能力;能夠提升學生的綜合素養;能夠為學生的全面發展打下基礎。

一、關注教材，明確目標

《語文課程標準》指出：課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。一切的教學活動都是圍繞目標去進行的，目標既要著眼于教材，又要符合年齡段特點，關注本班學生的實際。在2017版二年級上冊語文第三單元中，單元圍繞主題“相處”，編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》《風娃娃》4篇童話故事。本單元課文生動有趣，角色個性鮮明，引導學生在學習和生活中注意與人友好相處。學生在認識生字、讀準字音、會寫生字、詞語的同時，綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀，讀懂課文，借助提示復述課文，繼續學習默讀，試著做到不出聲。

作為青年教師，在制定教學目標的時候，難免會出現不顧學生實際，搬用以往的教學目標進行教學，或者缺乏對教材的把握，制定出脫離教材的目標。記得以前聽講座，有個經驗豐富的老教師這樣講過，當你無法把握教材的時候，你可以先參照教參上的教學目標，然后結合學生的實際進行加減，當然這是最笨的方法，但對于青年教師來說，至少這樣來制定教學目標，不會太脫離文本。等到自己對教材有一定的把握，對教學有一定的積累的時候，可能就會指定出關注教材，適合學生的教學目標。

筆者在教學《狐貍分奶酪》的教學目標時，教參上要求：1. 認識“酪、撿”等12個生字，會寫“奶、始”等8個字，會寫“開始、過來”等5個詞語;2. 分角色朗讀課文，讀懂故事內容，能對狐貍的說法做出判斷，初步表達自己的想法;3. 擴展積累“開始、起始”等詞語。結合學生實際，《狐貍分奶酪》第一課時的目標我是這樣設定的：1. 認識“酪、撿”等 12個生字，會寫“吵、咬”等 8個字; ?2. 分角色朗讀課文，讀懂故事內容。為了完成第一個目標，我嘗試著讓孩子讀故事。朗讀我也采取多形式的朗讀，先是自己讀一讀，然后再指名讀、小組讀、男生女生讀。在寫生字的時候，也是隨文學字，利用圖片等多媒體資源，關照孩子們注意字的結構，督促孩子寫字的姿勢。

二、關注學生，有效提問

隨著年級的不斷升高，你就會發現上課舉手的孩子越來越少了，有時候上完一節課，老師會覺得好像是自導自演完成了一場戲。有時候教師精心的設計，可能并不能激發學生學習的樂趣。在課堂中我們常常會采用問答式的教學方式，就像前面所說，你的問答吸引到了學生，那學生的課堂參與度就加大了。幽默的語言、形象的肢體提問都會大大增加師生之間的互動。比如，在小學語文《小蝌蚪找媽媽》第三自然段中理解“迎上去”的意思，可以這樣問：“迎上去是什么意思？看見烏龜是怎么做的？誰能來演一演？”在課堂中，第二種提問能夠激發孩子的學習熱情，提高他們的參與度。比如在學習《田家四季歌》中，學習生字“戴”的時候，我是這樣問的：“戴月光”就是指月光灑在了農民伯伯的身上。一起讀一讀，再想一想：我們平時生活中還“戴”過什么東西？學生們紛紛舉，有戴紅領巾、戴項鏈、戴圍巾、戴面具、戴手表。我接著順勢總結像這樣把東西戴在頭上、臉上、脖子上，都用這個“戴”。如果把東西隨身帶著，就是我們已經學過的“帶”。這樣的問題不枯燥，也緊扣難點，教師的引導也能層層遞進，學生接受起來也相對容易。

再比如《狐假虎威》這一課，在處理第七自然段中狐貍神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望時，結合插圖，在理解課文重難點詞語狐貍的樣子、老虎的樣子的時候，我讓學生借助插圖理解詞語意思，“看圖，這只狐貍，它的手臂擺得大大的，再看它的腿也邁得大大的，它整個身體，都大幅度地搖擺起來了，小朋友們，站起來，我們來學學它的樣子好不好？這只老虎眼睛睜得大大的，嘴巴也長得大大的，邊看邊走，還一邊想呢。”這樣做動作，調動了學生的積極性，更好地理解了詞語意思。

三、關注生成，多樣化評價

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。只有提高了學生的積極性，主動學習，學生才能真正地學到知識。學生的潛力無限，通過正確的引導，既能指導學生學習，也能讓學生對學習產生濃厚的興趣。所以老師在學生回答問題之后的評價也是非常重要的，正確的評價能夠激發孩子們下一次繼續回答的興趣?！墩Z文新課標》指出：應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式，提高評價效率。在課堂上，教師對學生的有益評價對學生來說無疑是一種激勵，對學生答案的肯定，也能提高學生下次回答問題的興趣。皮格馬利翁效應：來自他人的期望和贊美能使結果朝著所期望的方向變化。課堂中的評價對于孩子的生成尤為重要，一開始我的表揚是這樣的：“昨天你的坐姿非常好！”“要是你能這樣做就更好了。”隨著時間的推移，發現孩子們對于我的評價會失去了興趣，對于我這種不夠及時的評價，既不能起到被表揚的作用，也不能讓學生理解。所以多樣化的評價也是需要時效性的，評價的語言也是有“保質期”的。心理學上說過：一分鐘以內的表揚是有效的，一分鐘后就會錯失表揚的機會，因此我們教師也需要抓住這個機會，對于孩子要及時、多樣地進行評價。

比如學生回答完問題，我都會加一個“是啊”，這是對學生的一種肯定;加一句“你的詞匯量真豐富”，這是對學生的一種贊揚;加一句“認真聽講的你一下就找到了答案”，這是對他習慣的一種關注。當然，對于孩子進行語言的評價是遠遠不夠的，于是我進行接觸、獎勵配合，例如回答正確了，可以和學生來一次擊掌，拍拍肩膀，摸摸腦袋，讓我的評價具象化。例如學生的作業完成很出色，可以為其準備小紅花貼紙或者書簽等。對于學生的評價既要多樣又要好操作。當然具體問題具體分析，不能生搬硬套，在課堂中，能夠根據學生的回答，順勢完成自己的教學目標和重難點，這是一個老師的本事。就像最近的線上課堂上，我的小紅花派不上用場了，我的接觸也不夠及時，于是我會借由直播點贊功能，對于認真聽講的學生點贊，對于作業完成較為出色的學生，進行放大展示?？梢詫τ趯W生的聊天框進行聊天溝通評價，雖然在線上，但也能讓學生感受到我無時無刻的關注和評價。有效的評價既能提高學生對語文學科的興趣性，也能提高學生學習的參與度，更能讓學生的被動學習化為主動學習。

四、關注作業，減輕負擔

以往，老師布置的作業都是關于學科上的聽說讀寫，為了不斷給語文課堂注入新力，提升作業的有效性和創新性，應引導學生走出教室，走進生活，綜合運用語文知識方法、運用跨學科知識方法，解決真實生活情境中的問題。既能學到知識，又能激發興趣。

比如一年級的《四季》這篇課文，在作業設計上，我也采取了跨學科的作業。首先《四季》是一首富有童趣的詩歌，通過四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，擬人化的文字，語言生動，童趣味十足，四幅圖畫形象生動，代表性的事物給學生帶來了學習的興趣和無限樂趣。在學習本課時，我抓住本課的重點：識字、寫字和朗讀。在朗讀的基礎上感受文字的韻律美。其次，一年級的孩子對于動手畫畫是非常感興趣的。本著詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點，對于這么美的詩歌，我結合課后“你喜歡哪個季節？仿照課文寫一寫”這個要求設計了“詩配畫”的作業。不但讓語言得到了訓練，在一定程度上也激發了學生自主作業的興趣，連平時不感興趣的學生，他們的表現也很積極。

首先我讓學生根據課前查找好的資料，找到其他春夏秋冬的具有代表性的事物。課上引導學生說一說，你喜歡哪個季節？為什么？我鼓勵學生說：“我們也來做一做小詩人。你聽：桃花紅紅，它對小鳥說：“我是春天。” 你聽：青蛙呱呱，它對荷葉說：“我是夏天。” 你聽：橘子黃黃，它紅著臉說：“我是秋天?！?你聽：河水厚被子一拉，它小聲地說：“我就是冬天?！蔽疫@么一說，孩子們天真的想象一個個出現，他們說出了很多四季的事物，甚至詩意的語言越來越多。

利用這樣的方法，這個孩子找出了春天代表性的事物，那個孩子找出了夏天代表性的事物。接下來，讓孩子們相互合作，四人一小組，一首首小詩馬上呈現了出來。接著我們將這些小詩謄寫在紙上，旁邊配上各自的畫。

五、關注生活，激發興趣

陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本”。在日常的教學中，通過感受和體驗生活，從而達到某種意義上的教學目的。如四年級第三單元的習作要求：進行連續觀察，學寫觀察日記。說到觀察日記，很多小朋友都會選擇觀察一種植物。這樣有兩個不足之處：有些植物生長會進行較長時間，小朋友們會失去耐心。其次，植物的變化不夠明顯，一周之內可能沒有多大的變化，學生的觀察就會失去興趣。于是，在開始習作之前，我就布置了一項家庭作業，要求學生回家后觀察一個番茄，第一天先將番茄切開，進行細致觀察;第二天連續觀察，觀察切過后番茄發霉的樣子;第三天接著觀察繼續腐爛后的番茄。之后，班級將學生觀察并拍下的照片進行多媒體展示。番茄腐爛程度各有不同。學生通過觀察所寫的文章，雖各有不同，但又殊途同歸。很多孩子在寫作的同時也配上了自己觀察后的簡筆畫。有些孩子寫出了“番茄懶洋洋地趴在盤子里。”“整個番茄長滿了黑黑的長毛?！钡群芏嗌鷦拥母挥泻⑼实奈淖?。這次的作文也不像以前那么枯燥了;孩子們洋洋灑灑地寫了很多。生活是學習語文的天地，走進生活，激發學生的創造力和想象力，讓學生在各種各樣的實踐生活中習得語文，語文來源于生活，讓學生走進生活的大課堂，學生的語文綜合素養才能不斷地提高。

杜威說：“教學絕不是一種簡單地告訴，是一種過程，一種體驗，一種感悟。”學生在校時間延長了，那么更是要構建起更加豐富、生動、有趣的語文，讓學生在生活中接受滋養，提高情操。

課堂是語文教育的主陣地，明確的目標，有效的提問，多樣化的評價，趣味的作業，能夠激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，為語文課注入新的活力。