“漫”談歷史 “畫”說千秋

張敏

在我國歷史研究領域，向來有“索象于圖，索理于書”的說法，這句話充分表明了“圖”在歷史學習與研究中的重要性。在眾多“圖”中，漫畫因為具備線條明快、內容詼諧、觀點鮮明等特點，備受學生的喜愛。那么，在高中歷史教學中，教師如何充分發揮漫畫的作用，促進教學的優化與創新呢？本文結合高中歷史的“教情”與“學情”，針對漫畫發揮作用的途徑與策略展開論述。

一、以漫畫設置懸念，激發學習興趣

著名心理學家布魯納曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”漫畫，因為具備線條鮮明、內容鮮活的特點，很容易帶給學生愉悅的視覺享受和直接的感官刺激，從而迅速激起學生的興趣。此外，很多作者在創作漫畫的時候喜歡匠心獨運，將真實意圖隱藏在畫面之外。這又會帶給學生諸多懸念，使他們由對漫畫的好奇，產生對所學內容的好奇，從而進一步激發學習的興趣。因此，在高中歷史教學中，教師應該充分利用漫畫的特點，帶給學生視覺及頭腦上的沖擊，使學生迅速燃起學習的熱情。

例如，在學習部編人教版必修（下）《第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》的時候，教師給學生出示了《三頭怪獸》的漫畫。怪獸詭異的造型和猙獰的面孔就吸引了學生的目光。于是，帶著強烈的好奇心，學生開始對這頭怪獸展開了研究。在研究過程中，學生借助以往的知識儲備發現，原來怪獸的三個頭居然是三個法西斯代表性人物：希特勒、墨索里尼和東條英機。這一發現使學生的好奇心更加加重了。此時，教師可以適時提問：“這三個法西斯代表人物的頭為什么會出現在一頭怪獸的身上？為什么漫畫題目是《三頭怪獸》，實際上卻只有希特勒的頭位于怪獸的頭部位置，而墨索里尼和東條英機的頭卻位于怪獸的臀部和尾部？這是否有什么寓意？以你們對這三個人物的認知和理解，如果這世界上真有這樣的一頭怪獸，會給人類帶來什么？”顯然，教師的提問與漫畫的內容相結合，帶給了學生更多的懸念，這使學生迫不及待地想要翻開書本，學習本課的內容，以解心中的疑惑。這樣一來，教師充分發揮了漫畫在“設懸”與“激趣”中的作用，使學生帶著飽滿的熱情，主動投入到歷史學習當中。

二、以漫畫直觀呈現，提高講解效率

歷史，并不是簡單的歷史事件的堆砌，而是蘊含著復雜的關系、深奧的哲理及普適的規律。在面對復雜的歷史事件或者深刻的理論知識的時候，如果教師單純依靠語言進行講解，則容易給學生的消化與理解帶來較大困難。相反，如果教師能夠借助漫畫的直觀呈現功能來輔助教學，則能夠大大提高教學效率。因此，在高中歷史教學中，教師不妨充分發揮漫畫的作用，采取圖文并茂、圖講結合的方式，幫助學生強化學習。

例如，在學習部編人教版必修（上）《國家出路的探索與列強侵略的加劇》的時候，學生通過文字了解了《馬關條約》的內容。然而，透過《馬關條約》的內容，學生并不能完全明白，究竟有哪些列強國家從《馬關條約》中獲益，以及如何獲益;也并不能完全理解，《馬關條約》究竟給中國帶來了哪些影響，以及《馬關條約》之后，中國處于一種怎樣的形勢之中。要想講清楚這些內容，單純依靠語言是遠遠不夠的。于是，教師為學生引入了《時局全圖》這副漫畫。在漫畫中，代表俄國的黑熊占據了我國的東三省;代表英國的白狗蹲守在長江流域;代表德國的蟒蛇盤踞在山東半島;代表法國的蛤蟆將身體盡量舒展開來，想要覆蓋住廣西、云南一帶;代表日本的太陽爍爍放光，想要侵吞福建這片土地;代表美國的蒼鷹也飛了過來，盤旋在我國版圖的上空，隨時準備撲殺獵物……看到這幅圖之后，學生不僅快速記住了俄、英、德、法、日等帝國主義國家在我國領土的勢力范圍，也瞬間明白了，在《馬關條約》之后，我國的絕大部分領土已經都在西方列強的控制或覬覦之下，我們不再擁有完整的領土與主權，我們在半殖民地的道路上越陷越深了。顯然，教師通過發揮漫畫的直觀呈現功能，大大提高了知識講授的效率，使學生能夠在圖片的輔助下，對于所學知識做到一目了然、牢記于心。

三、以漫畫引發聯想，展開頭腦風暴

在傳統高中歷史教學中，教師總是“給”得太多，“要”得太少，導致學生養成了被動學習的習慣，思想僵化，缺乏聯想能力與創新意識。針對這種情況，教師可以充分利用漫畫的“留白”特點，讓學生于“留白”處展開頭腦風暴，培養學生會想、敢說、樂學的良好學習品質。

例如，在學習人教部編版必修（下） 《冷戰與國際格局的演變》的時候，涉及到“歐洲區域經濟一體化”的相關內容。為了引發學生的聯想，激活學生的頭腦風暴，教師并沒有直接給出“歐洲區域經濟一體化”的原因、進程及表現，而是向學生出示了一幅十分簡潔且抽象的政治漫畫，讓學生圍繞漫畫的內容展開聯想，猜測圖中的法國人和德國人說了什么。一聽到法國人和德國人，很多學生想當然地說道：“法國和德國是宿敵，因此，這兩個人一定在吵架。”此時，有細心的學生發現，漫畫兩邊的“導彈”上面畫了星條旗和鐮刀斧頭旗，那么這兩枚“導彈”應該代表美國和蘇聯。同時，該生發現，這兩枚“導彈”呈對峙狀態，于是，他產生了下面的聯想：“這應該描述了二戰以后美蘇冷戰的情形。那么，漫畫中的德國人和法國人會不會在商量著讓這兩個國家鷸蚌相爭，自己漁翁得利？”面對這種說法，另一個學生反駁道：“可是看著漫畫中的架勢，美蘇兩國明顯凌駕于法德之上，他們簡直是在夾縫中求生存。法、德都是十分有野心的國家，相信他們肯定不甘于這種現狀。所以我認為，這兩個國家的人一定在想著怎樣聯手對抗美蘇，想要改變這種‘兩極世界的舊格局，構建‘三足鼎立的新格局”……通過學生的發言我們不難發現，教師通過漫畫的巧妙應用，最大限度引發了學生的聯想，激活了學生的頭腦風暴，培養了學生會想、敢說、樂學的學習品質。

四、以漫畫促進思辨，錘煉歷史思維

《普通高中歷史課程標準》中強調，要讓學生“通過歷史必修課……培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力”。然而，對于很多學生來說，他們總是認為歷史早有定論，黑白早已分明，對錯早已注定，完全沒有多視角分析與考量的必要。為了幫助學生扭轉這種心態，教師不妨發揮漫畫的作用，使學生通過解讀同一歷史時期或者同一歷史事件中不同漫畫傳遞出來的態度與理念，學會換位思考，錘煉歷史思維。