讀思達教學法在古詩教學中的運用

黃玉萍

一、讀思達教學法對于小學古詩教學的積極作用

（一）融入閱讀，加強學生主體地位

語文學科由于其學科的寬廣性使得語文在日常的古詩教學中要滲透閱讀。在小學語文古詩教學中通過讀思達教學模式的運用，充分調動了學生的學習積極性，可以融入活躍的閱讀氣氛展開課堂討論，對于那些古詩閱讀情感基調較為薄弱的學生，滲透讀思達教學可以及時鼓勵他們通過閱讀大膽地表達自己對于古詩內容的想法。通過融入閱讀引導學生參與課堂討論學習，從而有效構建高效的語文古詩教學。

讀思達教學的滲透能夠有利于在學生在語文課上有效地進行互動學習，這樣不僅適應新課程改革的要求，還能夠充分地發揮學生的課堂積極性，教師在課堂上要確立主導意識，教師通過閱讀滲透進行教學的過程，是與學生產生互動的過程。我們要從學生的角度出發，深刻感受讀思達教學的意義。一方面要把握古詩教學時間的分配，另一方面要根據學生的古詩學習情況及時優化古詩教學模式，恰當地設計滲透閱讀的教學大綱，使學生在古詩學習中產生古詩分析意識和學習創造力。

（二）滲透思考，豐富古詩教學內容

在組織學生進行古詩學習的過程中，教師要對問題和古詩的主旨大意提出思考和討論問題，明確在課堂中滲透思考的部分，豐富古詩教學內容。在滲透思考的課堂中讓學生互相討論，通過互動學習有利于產生情感的共鳴。讓每個學生都參與古詩學習。學生應該在讀思達教學課堂中擔當不同的職責，組長起到幫助其他同學完成學習任務的作用，讓每個學生在語文課堂中承擔一部分責任。學生在古詩學習中扮演不同的角色，充分滲透了自己的情感，思考古詩所蘊含的意義，有利于學生結合自己的所思所想進行古詩大意的理解和分析。

在讀思達教學氛圍之下，教師豐富了教學內容，提高了教學質量。在多個古詩閱讀、思考和表達要素之間建立多樣化的讀思達教學形式，拓展了讀思達教學法的古詩教學形式。為了改進和優化讀思達教學方式，教師在課堂中混合不同的教育成分，結合多種教學方法，豐富講授知識的過程，組織學生進行閱讀交流與思考。在語文教學中，整合了更多不同的教育成分，提高了學生的學習積極性。不同的教育方法也適用于不同的教學主題。以不同的媒體課件為輔助，采用多層次的教學模式，使教學模式更加靈活，教師可以發揮更大的空間，學生可以在讀思達教學中展示自己的學習能力。

（三）結合表達，激發語文學習興趣

根據語文古詩教學內容，將讀思達教學科學地與語文教材內容結合，要尋找到激發學生合作思考的興趣。結合學生所感興趣的以及生活中的素材來對知識進行講解，讓學生感受到古詩學習的樂趣和價值，積極參與到語言表達中。目前，在小學生的小組討論中，一些學生的課堂參與度沒有預期的高，組長和一些積極發言的同學很活躍，而其他同學卻很少有機會表達自己的想法。因為在分工過程中，學生在讀思達教學的過程中，不同個性決定了不同的表達方式，以及學生表達自己想法的欲望沒有得到激發。通過表達的滲透可以促進學生在語文課堂上敢于參與，積極表現。

教師在教學過程中明確讀思達教學目標，規劃小組活動方案，使小組成員能夠順利合作，進行古詩學習互動。例如：在開展《登鸛雀樓》這篇古詩教學時，我們根據教材設置古詩主旨大意討論話題，根據小組的特點來設定討論主題。教師可以自己準備互動教案，給學生分發相應的討論內容。通過讀思達教學，學生可以在閱讀的互動中深刻感悟詩人積極向上的進取精神。在讀思達教學中如果缺乏凝聚力和競爭力，將大大降低讀思達教學的效率。與“填鴨式”教育模式相比，學生更喜歡讀思達式教學。結合所思所想對某一問題的討論和思考不僅能激發學生的古詩學習熱情，更能激發他們的古詩討論興趣。通過閱讀、思考和表達的沖突和巧妙的結合，可以使小學語文古詩教學內容更加豐富多彩，對提高學生的語言綜合素質將起到積極的作用。

二、小學語文古詩教學現狀

（一）傳統的古詩教學模式面臨著變革

小學語文課堂的教學模式不斷在改變中尋找創新，在改變中尋求變革，以此來幫助小學生更好地適應古詩學習課堂，喜愛語文課堂。傳統的語文授課模式主要采用教師講授，學生傾聽為主的灌輸式教學方法。這種教學方法在如今日益發展的教育理念顯得格格不入，因此教師在教學實踐中不斷地優化教學，尋求革新，以求達到更好地幫助學生學習的目的。在小學語文的古詩教學模式中，現代小學語文的教學模式采取了讀思達的教學方法，例如在語文教學課堂中開展讀思達教學，通過閱讀營造感情氣氛帶動課堂討論表達以及一些課外分享活動的建立等。這些新的變化都表明我國小學語文的授課課堂發生了變化，同時這種變化是日新月異的。尤其在現在新課改的大環境下，我國傳統的古詩教學模式面臨著變革。小學語文教學模式的變革也是其中一個不可缺少的部分。

（二）不斷地調整與適應讀思達教學模式

在古詩教學中，為了節省上課時間，部分教師只是象征性地要求學生進行一兩分鐘的小組討論。沒有意境的渲染會使得學生在短時間內無法有效討論問題，不僅浪費時間，也達不到學習效果，最終效果也只是事半功倍。一些沒有參與課堂學習互動的學生利用課堂自主學習時間和同學聊天，失去了小組學習的機會。對于這種現象，教師沒有進行有效的控制，大大降低了讀思達建設教學效果。小學語文與初、高中語文不同的是，小學語文擔任著幫助小學生打好語文基礎，激發小學生對語文這門科目的學習興趣這一重要角色。小學語文是學生進行正規的語文學習的基礎階段。因此小學語文教師為了能夠更好地幫助小學生對小學語文科目進行系統地學習，同時也為了能夠幫助學生建立起一個良好的語文學習態度，小學語文教師在讀思達教學方法上做了很多準備，要積極采用讀思達教學方法以期望能夠激發小學生對于語文學習的興趣。進而在小學生心中對語文留下一個好的學習體驗，使得學生在日后重視對于語文的學習。小學語文的廣泛性決定了小學語文教師在為小學生具體的講授語文知識時可以采取讀思達的教學方法。同時教師的方法也是在不斷地調整與適應的，唯有這樣才能夠設計出更加符合小學生學習心理的教學方法。

（三）忽視語文學習的知識拓展

作為一名小學語文教師不能夠把語文的教授僅僅局限于書本知識中，生活中處處皆語文，要在語文古詩教學中滲透生活。對于小學生來說，小到生活中的廣告大到自己對于世界的感受，都能夠作為語文學習的素材。因此，小學語文教師應該將自己的眼光放大，利用一切來開展自己的讀思達教學。對于信息技術手段的應用也是一個知識拓展的方法。但是目前來看，我國小學語文教師此方面的意識還不足。對于語文的教授也還是停留在單純的書本知識上，小學生對于語文科目的學習常常因為灌輸式教學而局限于書本上的知識。在小學語文課堂的講授過程中，小學語文教師缺乏對于學生學習表達能力的培養，幫助學生建立良好學習行為習慣方面的意識較為缺乏。這在一定意義上是不利于小學生語文學習的。學習不僅僅是知識的機械學習，更多的是學習方法以及閱讀、思考和表達的積累。

三、運用讀思達教學模式，打造高效語文課堂的方法策略

（一）共同閱讀，促進理解古詩詞

通過在古詩詞教學中學生的合作探究，互動學習，可以促進學生理解古詩詞。通過讀思達教學模式增強古詩學習的趣味化。例如對格律對仗、朗朗上口的古詩詞，可以采用集體打拍共同閱讀的方式，甚至可以加上伴奏音樂，引導學生通過共同閱讀進入古詩詞的優美意境思考中;對場景豐富、描寫細膩的古詩詞，則可以采用小組比賽的方式，通過教師制作和發放的閱讀章目，以小組比賽的方式進行課堂表達分享，調動學生的良性競爭心理。此外，還可以用變速讀、邊讀邊表演等方式，進一步增加古詩學習的趣味性，提高學生的參與興趣。

共同閱讀可以提高學生的積極性，通過閱讀、思考和表達的結合，可以促進學生對于古詩詞的理解。單一的古詩詞學習很容易讓學生產生厭煩心理，因此，共同閱讀、合作學習活動就成為調劑學生心理的必要方式。例如，可以通過每天合作學習、共同閱讀的方式，讓大家對古詩詞中的經典名句進行記憶挑戰或者朗誦朗讀比賽。也可以通過故事演講和場景再現表演的方式對古詩詞教學中的內容進行情境再現拓展表達。此外，還可以通過合作填詞作曲、繪制手抄報和板報的方式不斷地增加讀思達學習活動的趣味性，激發學生的合作學習興趣，促進學生理解古詩詞。

（二）相互協作，推進古詩詞背誦

在開展古詩詞教學時，教師應該做好系統合理的教學計劃：在教學目標方面，要明確以閱讀閱讀和思考互動，表達習慣培養為導向的指引。在古詩學習要求方面，要明確興趣為主，循序漸進的原則，對于對應語文科目教學基礎，學生符合背誦條件的，也可以鼓勵學生通過相互協作，推進古詩詞背誦，但不應該作為硬性要求。教師應該通過多樣化方法指導學生養成良好的學習習慣。另外，在小學語文古詩詞教學中，可以通過角色扮演的方式，讓小學生對古詩詞人物語言、神情以及動作等進行演繹表達，使小學生情感、思想等浸潤在古詩詞神秘、絢麗以及詩意的意境中，對古詩詞內涵有更深的理解和感悟，達到讀思達教學模式的運用。

小學生剛剛接觸古詩詞學習中的合作學習方法，此時可以通過對合作學習方式的指導，讓學生互相監督，形成良好的學習狀態，例如端正坐姿、大聲朗讀、字正腔圓等。之后在古詩詞背誦中可以在合作學習方法上進行有針對性地指導，讓學生通過相互協作，初步感受古詩詞的美學魅力，對于特別喜歡、特別經典的段落或者語句，可以鼓勵學生進行摘抄或者背誦，通過合作學習，推進古詩詞背誦。

（三）活躍表達，體會古詩詞意境

在古詩詞教學的過程中，教師要鼓勵學生積極參與課堂表達活動，通過課堂表達以及老師的幫助創造情境和營造氣氛，讓自己有種身歷其境的感覺，體會古詩詞的意境。小學生年紀比較小，對一些事物的認知比較有限，對古詩詞的理解尚淺，但是小學生具有豐富的想象力，通過教師的指導，可以幫助學生創造一個生動形象、愉快輕松的情境，加強學生的課堂表達體驗和主旨學習感悟。

眾所周知，大部分古詩詞是利用不同形象來表達古詩詞意義的，為了讓小學生真切地了解古詩詞的內涵，在實際的語文教學中，教師可以為小學生提供身臨其境感受古詩詞的機會，比如在閱讀《憫農（其二）》這首古詩詞時，教師可以將古詩詞的人以及物等進行還原，讓小學生通過把握古詩詞的時代性以及對古詩詞語言的思考，將故事主人公以及農民辛勤勞作總結表達出來，或者結合文本內容對相關事物的形態、動靜以及色彩等進行描述，使小學生身心獲取身臨其境的體驗。